高三生物复习备考中如何提升学生规范的表达能力

    林根煌

    摘 要：高考对生物学科的能力考核目标和要求越来越高，而多数学生在规范表达能力方面严重不足。本文就如何提升学生的规范表达能力谈几点做法。

    关键词：复习备考 表达能力 提升策略

    “能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。”是高考考试大纲中对生物学科明确确定的考核目标与要求。但是，对于参加高考的多数学生来说，在规范表达方面主要存在答非所问、没有使用生物学专业术语、使用专业术语不规范、叙述不完整等问题。那么，在复习备考中，教师应如何解决好这些问题呢？笔者认为，可以从以下几方面来提升学生的规范表达能力：

    一、熟记教材中的核心概念和核心知识是提升学生规范表达能力的前提

    教材是根本。不管高考试题如何出都离不开教材内容。因此，在复习备考中要求学生熟记教材中的核心概念和核心知识就显得尤为重要，这是决定能否提升学生规范表达能力的前提条件。

    在教学中，我们都会布置学生课后去背这些知识，但从效果来看，很不好。主要原因是教材内容多，教师随意布置，学生不知道背什么、怎么背，再加上没有及时去落实学生的完成情况，导致学生应付了事。因此，要让学生熟记教材中的核心概念和核心知识，必须做到：

    1.梳理知识网络，整理成册，让学生知道背什么。教师可以把教材的知识点整理归纳后，印发给学生去背。这样，学生就不会无从下手，不知道背什么了。

    2.分层指导，适量布置，让学生知道怎么背。每个学生所具有的学习能力都不同，个体之间存在差异，想要要求所有的学生把该背的内容都熟记下来是不大可能的，学习好的学生可以做到，而学习差的学生就无法做到。因此，在布置任务时，就要按学生的学习能力分成强、中、弱三个层次的学习互助小组，在内容的难易度和数量上予以差异布置，才能做到保质保量完成老师布置的任务。

    3.及时跟踪，落实成效，让学生背有所获。针对不同的学习小组，布置了不同的任务，接下来的关键就是如何跟踪落实，保质保量完成任务。教学中，可以采用课后自背、晚读学习小组成员互背、老师抽背等多种形式来检查落实学生的完成情况。

    二、“敢”说、“勤”说、“会”说是提升学生规范表达能力的基础

    知识熟记了还要说得出来、说得清楚、让人听得明白才算得上记住。通过说的过程，学生不但可以把所记知识再呈现一遍，还可以把所记知识条理化、系统化，为提升规范表达能力打下良好的基础。

    1.上课多提问，鼓励学生大胆发言，把自己的看法说出来。在提问时，要注意提问对象的把握。对于学习好发言积极的学生要少提问，他们的“说”已经不是问题了，课堂上更需要关注的是那些学习差性格内向的学生。不要因为他们学习差、胆子小，在回答问题时声音小、答题不完整、甚至错误，怕影响教学进度而放弃他们。相反，我们更要多提问、多鼓励他们，把更多的表达机会提供给他们，让他们能够展现自我，树立自信心，进一步提高他们的表达能力。

    2.采取自问自答、同桌互问互答、学习小组讨论交流等多种方式的“说”法，让学生随时随地都有问题可“说”， 把自己想到的、看到的、有疑问的、不理解的生物学问题，都说出来。

    3.培养学生“会”说。在讲评练习、试卷时，把学生的错误答案通过多媒体呈现给他们，让他们自己说说答案是怎么来的，从而分析错误的原因在哪，再引导他们说出题目所考查的知识点，利用所学知识点说出正确答案。

    三、因势利导，创造良好的表达环境是提升学生规范表达能力的保障

    没有好的平台、好的环境，学生就无从表达。因此，在教学中，教师只有因势利导，积极为学生创造良好的表达环境，创设积极的表达机会，才能提升学生的规范表达能力。实践中，如何来创造环境、创设机会呢？做法是：

    1.教师“点”，学生“说”。高三是复习课，知识已经学过一遍了，如果所有的知识都由老师来讲解，那么跟上新课就没有什么差别了。复习时，对于基础知识，教师能不讲的就不讲，能让学生说的就让学生说;对于难点知识，教师也只是进行适时点拨，引导学生理解后说出。

    2.开展问题式教学。在高三生物的复习备考中，在教师的主导下，开展以学生的自主学习为主体，以问题呈现的方式为学习途径的问题式教学模式。通过以学设问，以问导学，师生、生生积极互动，师生共同合作完成教学任务的问题式教学活动，积极创造问题环境，为学生提供充分的表达机会，使学生的规范表达能力得到进一步的提升。

    例如，在复习“光合作用过程”的教学活动中，教师可以通过设置以下问题来达到提升学生的规范表达能力的教学目标：①什么是光合作用？光合作用的实质是什么？②画出光合作用过程示意图。说说光反应和暗反应的关系。③写出各反应阶段的物质变化和能量变化。④写出光合作用总反应式，说说各元素的去向。⑤突然降低光照强度或二氧化碳浓度时，细胞内各种光合作用物质有何变化？学生在回答这些问题时，表达能力就得到了培养。

    四、运用生物学专业术语，规范答题是提升学生规范表达能力的关键

    对于生物学专业术语的运用来说，熟记不等于会说，会说不等于会写，会写不等于会用，会用不等于用全，用全不等于用准。想要学生运用生物学专业术语来规范答题首先要找出学生专业术语运用不规范的地方，然后对症下药，专项训练以提升其规范表达的能力。

    1.学生专业术语运用不规范的地方主要体现在：

    ⑴錯别字泛滥导致不规范。 例如：“必需氨基酸”写成“必须氨基酸”、“斐林试剂”写成“裴林试剂”等等。

    ⑵概念混淆导致不规范。例如：“基因频率”和“基因型频率”、“染色体组”和“染色体组型”等等。学生由于对这些概念模糊不清，无法准确辨别，答题时就随意乱填，无法准确运用而导致失分。

    ⑶用而不全，表达不完整导致不规范。这情况主要体现在实验的设计题。实验设计题往往要求应用的专业术语比较多，在答题时，学生只用了部分的专业术语，许多要用专业术语表达的地方往往会用口语化来表达，导致专业术语使用不完整，语言表达不规范而丢分。

    2.加强训练，规范使用专业术语答题，提升学生规范表达能力。针对学生出现的问题，在教学中，我们可以采取以下策略来训练学生使用专业术语规范答题：

    ⑴熟记并默写每个章节的专业术语。

    ⑵归纳整理易混淆的专业术语，指导学生理解掌握、熟练运用。

    ⑶非选择题训练时，指导学生分析题意，找出题中用到的专业术语并引导学生用专业术语答题。

    总之，面对高考的能力考核目标和要求，结合本校学生的具体情况，在复习备考中，只有采用科学有效的措施方法，训练学生的规范答题，提升学生的规范表达能力，做到科学、规范、完整地使用生物学语言准确答题，才能在高考中取得好成绩。

参考文献

    [1]郭永峰张祥沛2004生物课堂教学中研究性学习的目标定位.中学生物教学.1：36.

    [2]《中学生物学教学法》高等教育出版社

    [3]《生物学教学》陕西师范大学出版社