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彭宏涛+姚波
自闭症亦称孤独症，是一种儿童发育障碍性疾病。2006年，我国将自闭症列入精神残疾，将自闭症患者纳入相关保障体系。当前，大多数自闭症儿童在民办康复机构接受治疗和培训。但民办培训机构大多受场地、设施、师资所限，培训费用不菲，而康复效果却不明显。为了保障自闭症儿童受教育的权利，2014年9月，洛阳市适龄自闭症儿童教育被纳入了义务教育体系。为此，洛阳市教育局在直属的市特殊教育中心学校设立了“自闭症儿童试点班”。2014年秋，河南省首家义务教育自闭症试点班正式开班，洛阳市区自闭症适龄儿童和普通儿童一样享受到了义务教育。
目前试点班设置专任教师6名，其中4名均有特殊教育自闭症康复的专业背景，掌握专业的康教训练方法与实际操作技能，其他2名教师也从教多年，具有丰富的带班经验与教育专长。另外，每节课配置助教2名，确保秩序的稳定和教学活动的顺利开展。
试点班目前招收义务教育阶段的自闭症适龄儿童共20名。他们均存在社会交往障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为的症状，并伴随智力发育滞后。具体可分为三个层次：第一层次，常规较好，能够听懂简单指令，问题行为较少，社会交往能力相对较强，能够主动与教师沟通，可积极配合教师参与课堂。第二层次，常规一般，认知和理解能力较差，有攻击性行为、自伤或情绪问题，注意力分散，无目光追视能力，上课需教师提示才能配合。第三层次，规则意识较差，无主动语言，生活自理能力较差，基本无目光对视能力，多动、自我刺激等行为较多，上课需家长或助教及时辅助方能参与。
在硬件设施上，试点班设有：康复训练室、个训室、运动整合室、感觉统合训练室和律动室共五个功能室。主要设备有：孤独与多动障碍干预仪、启音博士、综合训练工作台、手指功能训练器、可视音乐干预仪、儿童认知组件、整合运动器材以及感觉统合训练器材等。
试点班学生在入学前均要接受C-PEP教育评估。评估内容主要包括：模仿、知觉、精细动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、口语认知等七个方面。根据评估结果以及学生现有能力，试点班采取九年制培智教育教材和学校校本教材相融合的方法进行教学。在课程形式上，我们采取集体课、个训课和小组课相结合，充分发挥学生的潜能优势，弥补其生理缺陷，让孩子们在接受康复训练的同时享受优质的教育。
集体课主要开设：生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动以及运动与保健等课程。每节课由一名主讲教师负责课堂教学，两名助理教师协助管理学生课堂秩序，辅助能力较差的学生参与课堂学习。通过集体课程的学习，学生在语言能力、沟通能力和行为能力三个方面能得到有效提升。
小组课即根据学生的学习能力和水平，将其分为不同的小组，通过行为矫正、生活自理、语言认知、精细动作、感觉统合以及运动整合六个科目进行训练。小组教学的主要目的在于提高学生的模仿、语言认知、感知觉、粗大动作、手眼协调等能力，培养学生间的互动性以及合作能力。
个训课是一种有较强针对性开展康复训练的授课形式。教师根据学生现有以及有待发展的能力，立足于缺陷补偿的基础，注重潜能开发，让每个学生的个训重点在训练时都有所突出，时间上也较为固定，从而使训练的连续性和有效性得到保证。
试点班开班一年来，初期以学生适应学校环境、建立常规、融入集体为主的教学目标已得到较好落实。如今，试点班的大部分学生都养成了较好的习惯：他们能在听到上课铃声后主动进教室就座，上课后能听指令起立并向教师问好，课堂规则意识渐强，一部分学生甚至能主动与教师形成互动，举手回答问题。但是，我们还要清楚地看到：自闭症试点班仍有部分学生无法主动与教师进行互动，个别学生回答问题时仍以模仿为主，多动现象时有发生，学生自我管理能力较差……这都需要教师和家长及时关注，加强后续训练。
试点班的开办使我们认识到，人人皆有潜能，所有的儿童都需要教育。我校对自闭症的教育教学管理仍在探索阶段。今后，我们将不断学习和提升自己，做好专业的自闭症康复与教育工作，开启自闭症孩子的美好人生！
（本栏责编 阿 宁）
自闭症亦称孤独症，是一种儿童发育障碍性疾病。2006年，我国将自闭症列入精神残疾，将自闭症患者纳入相关保障体系。当前，大多数自闭症儿童在民办康复机构接受治疗和培训。但民办培训机构大多受场地、设施、师资所限，培训费用不菲，而康复效果却不明显。为了保障自闭症儿童受教育的权利，2014年9月，洛阳市适龄自闭症儿童教育被纳入了义务教育体系。为此，洛阳市教育局在直属的市特殊教育中心学校设立了“自闭症儿童试点班”。2014年秋，河南省首家义务教育自闭症试点班正式开班，洛阳市区自闭症适龄儿童和普通儿童一样享受到了义务教育。
目前试点班设置专任教师6名，其中4名均有特殊教育自闭症康复的专业背景，掌握专业的康教训练方法与实际操作技能，其他2名教师也从教多年，具有丰富的带班经验与教育专长。另外，每节课配置助教2名，确保秩序的稳定和教学活动的顺利开展。
试点班目前招收义务教育阶段的自闭症适龄儿童共20名。他们均存在社会交往障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为的症状，并伴随智力发育滞后。具体可分为三个层次：第一层次，常规较好，能够听懂简单指令，问题行为较少，社会交往能力相对较强，能够主动与教师沟通，可积极配合教师参与课堂。第二层次，常规一般，认知和理解能力较差，有攻击性行为、自伤或情绪问题，注意力分散，无目光追视能力，上课需教师提示才能配合。第三层次，规则意识较差，无主动语言，生活自理能力较差，基本无目光对视能力，多动、自我刺激等行为较多，上课需家长或助教及时辅助方能参与。
在硬件设施上，试点班设有：康复训练室、个训室、运动整合室、感觉统合训练室和律动室共五个功能室。主要设备有：孤独与多动障碍干预仪、启音博士、综合训练工作台、手指功能训练器、可视音乐干预仪、儿童认知组件、整合运动器材以及感觉统合训练器材等。
试点班学生在入学前均要接受C-PEP教育评估。评估内容主要包括：模仿、知觉、精细动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、口语认知等七个方面。根据评估结果以及学生现有能力，试点班采取九年制培智教育教材和学校校本教材相融合的方法进行教学。在课程形式上，我们采取集体课、个训课和小组课相结合，充分发挥学生的潜能优势，弥补其生理缺陷，让孩子们在接受康复训练的同时享受优质的教育。
集体课主要开设：生活语文、生活数学、绘画与手工、唱游与律动以及运动与保健等课程。每节课由一名主讲教师负责课堂教学，两名助理教师协助管理学生课堂秩序，辅助能力较差的学生参与课堂学习。通过集体课程的学习，学生在语言能力、沟通能力和行为能力三个方面能得到有效提升。
小组课即根据学生的学习能力和水平，将其分为不同的小组，通过行为矫正、生活自理、语言认知、精细动作、感觉统合以及运动整合六个科目进行训练。小组教学的主要目的在于提高学生的模仿、语言认知、感知觉、粗大动作、手眼协调等能力，培养学生间的互动性以及合作能力。
个训课是一种有较强针对性开展康复训练的授课形式。教师根据学生现有以及有待发展的能力，立足于缺陷补偿的基础，注重潜能开发，让每个学生的个训重点在训练时都有所突出，时间上也较为固定，从而使训练的连续性和有效性得到保证。
试点班开班一年来，初期以学生适应学校环境、建立常规、融入集体为主的教学目标已得到较好落实。如今，试点班的大部分学生都养成了较好的习惯：他们能在听到上课铃声后主动进教室就座，上课后能听指令起立并向教师问好，课堂规则意识渐强，一部分学生甚至能主动与教师形成互动，举手回答问题。但是，我们还要清楚地看到：自闭症试点班仍有部分学生无法主动与教师进行互动，个别学生回答问题时仍以模仿为主，多动现象时有发生，学生自我管理能力较差……这都需要教师和家长及时关注，加强后续训练。
试点班的开办使我们认识到，人人皆有潜能，所有的儿童都需要教育。我校对自闭症的教育教学管理仍在探索阶段。今后，我们将不断学习和提升自己，做好专业的自闭症康复与教育工作，开启自闭症孩子的美好人生！
（本栏责编 阿 宁）
