成人高校教师学科知识培养及对策研究

    【摘 要】在社会高速发展的今天，成人高校学科知识培养过程中存在种种问题。基于此，针对成人高校学科教学中的教學资源、教学内容、教学形式以及学科学习对象的知识结构、学习意愿等方面的内容进行分析，提出解决对策，以期促进成人高校学科知识培养的发展。

    【关键词】成人教育；教学资源；教学内容；教学形式；对策研究

    【中图分类号】G724.4 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）04-0080-03

    【收稿日期】2017-11-21

    【基金项目】黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“成人高校教师专业知识培养的问题与对策研究”，课题编号为16Z094

    【作者简介】王兴丽（1976—），女，哈尔滨人，讲师，研究方向为英语学科教学。 一、成人高校学科教学要素存在的问题分析 1.教学资源分析

    首先，成人高校学科知识培养的教材缺乏。教材是教师教学的必备工具，是学生学习的载体，教学离不开教材。现今我国成人高等教育中适合成人学习的教材种类较少，没有专门的成人教育配套系列教材，现在使用的教材大多是全日制高等教育的教材，教师根据教学情况在教学过程中进行删减，而删减后的教材也不能完全符合成人教育的要求。有些学校存在自编教材的情况，但在很大程度上存在内容雷同、东拼西凑的现象，很多内容过于简单，并不能满足成人学员的学习要求，教材质量得不到保证。

    其次，成人高校学科知识培养的课后自学资料缺乏。成人高等教育的学习一般包括集中面授和课后自学。其中课后自学占很大比重，学生通过自学获得大部分知识，而自学过程中需要配套的教辅资料。成人高等教育中教辅资料更加缺少，多使用全日制高等教育的教辅资料，学员对自学部分的内容无法很好地掌握，打击了其主动学习的积极性，影响了学习效果。

    最后，网络资源使用不当。成人高等教育网络授课发展速度很快且日益成熟，但成人高校学员在整个学习过程中，对丰富多样的网络资源利用不够充分。在学习过程中，教师不利用网络资源教学，学员不利用网络资源学习，只会利用手头不多的教材、教辅资料，使学习效果大打折扣。同时，网络资源虽然很丰富，但有的教师就如何使用、何时使用、选择何种内容没有清晰明确的安排，往往套用已有的知识，生搬硬套。

    2.教学内容分析

    在成人高校学科知识教学中，成人学员比较注重与其工作相关的实用性较强的内容，所以，教学内容的选择尤为重要。现今成人高等教育在学科授课中仍然重视理论知识，对实践能力的培养较为忽视。“由于缺乏对学生终身发展、职业生涯规划的关注和教育理论与实践相脱节的问题长期得不到解决”，[1]课程的重点、难点没有针对成人学员的学习特点。对于基础不同、接受能力不同的成人学员不能选择同样的教学内容，应重视对成人学员分析问题、解决问题以及创新能力的培养。

    3.教学形式分析

    在成人高校学科知识培养中，授课方式大都采用传统的教学模式，即讲授法。成人学员学习的特点是在较短的时间内要学到整门课程的要点，了解自学部分的内容，仅仅靠集中面授学习时间内的学习是远远不够的。这种死板的静态教学模式对成人学员没有吸引力，容易使学员丧失对学习的兴趣，最终导致学习效果较差。成人高等教育中的评分机制也很重要，大多成人高校仍旧沿用期末考试传统的评分机制。成人学员对这种评分机制存在厌烦心理，往往在学习中只是为了考试而学习，达不到掌握知识的目的。

    4.教学时间分析

    成人高校学科知识培养中有集中学习和分散学习两种安排，集中学习时间主要集中在寒假、暑假两个假期，分散学习则安排在周末或国家法定假日。集中教学时，需要教师在较短的时间内，把整门课程的教学内容融会贯通，教师对知识的理解和教学内容的选择要准确，教学时间的安排要合理。但在真正的教学时间安排上，有些教师则缺少合理的计划。

    二、成人高校学科知识培养教学对象分析

    1.教学对象的知识水平分析

    近年来，我国全日制高等教育的迅猛发展在很大程度上影响到成人高等教育的发展。首先，成人高校的生源质量受到影响。成人高等教育学员一般来自社会在职人员和未走向工作岗位的应届高考落榜生，社会在职人员也是未参加全日制高等教育的人员。1977—2016年，全日制高等教育的录取率逐年增加，从1977年的5%上升到2016年的82%，留给成人高等教育的生源逐渐减少，成人高校的录取分数也越来越低。以我国某地区的成人高考为例，此地区的成人高等教育近五年来理工类和文史类的录取分数逐年下降，有的专业录取分数低至接近100分。这种现象的存在直接导致成人学员整体知识水平较差。其次，成人学员具有来源复杂性和社会角色多重性，学员之间年龄差异较大，同一专业的学员在接受成人高等教育之前，所学专业的知识基础不同，一部分为零基础， 一部分有一定的工作经验，对所学专业有一定了解。[2]这种情况也导致成人高等教育学员的基础水平参差不齐。

    2.教学对象的学习意愿分析

    成人高等教育教学对象中的社会在职人员，一部分由于社会压力或者工作需要，想弥补本身知识上的欠缺，他们具有良好的继续学习的意愿，这种强烈的求知欲望有利于成人高等教育教学活动的展开。但还有相当一部分学员，他们的学习并非出自本身的意愿，只不过想“混”个文凭。这部分学员没有强烈的学习欲望，学习动力不强。还有一部分学员虽然有很强的学习欲望，但年龄偏大，在课堂上接受知识并消化理解的程度较低，所以达不到成人高校学科知识的学习目的。

    应届高考落榜生的学习意愿也存在差异。一部分学员本身对学习有排斥心理，但由于各种原因选择成人高等教育，学习没有目标，没有计划。还有一部分学生选择成人高等教育则完全出于家长的意愿，学习动力不足，学习效果可想而知。

    3.教学对象的学习时间分析

    成人高等教育学员中无论是社会在职人员还是应届高考落榜生，在几年的成人高等教育学习中，不可避免地将走向工作岗位，这就造成了工学矛盾。在现今社会工作岗位竞争激烈的情况下，很多成人学员面临着工作与学习不能兼顾的境况。持续性学习在较大程度上受到工作情况的影响，不能保证足够的学习时间，甚至有的学员在无法选择时退出学习，导致半途而废。

    三、成人高校学科知识培养的对策研究

    1.教学对象基础水平以及教学资源问题的对策研究

    教材是成人高等教育教学活动的主要工具，在选用教材时要符合成人高等教育学员的特点，选取合适的教材。首先，使用全日制高等教育的教材时，其内容不能过难过简。由于成人学员基础较差，在教材的选择上，理论知识不能过于复杂，要有明确的针对性。内容不要过多，使用教材过程中应适当删减其中不符合成人学员特点的内容。鉴于成人学员对实践知识的需求，应适当增加教材内欠缺的实践知识。其次，在没有合适的既有教材时，可以自编教材。但自编教材一定要目标明确，内容繁简适度，侧重理论联系实践，[3]符合成人学员基础水平参差不齐又有实际工作需求的现状。

    在成人高等教育教学活动中，除了面授以外，自学内容占有相当大的比重。成人学员在自学过程中与教师的沟通减少，只有单一教材基本上完成不了学习任务。在自学阶段，需要成人学员积极发挥其主观能动性，才能达到较好的学习效果。此阶段需要一定的教辅材料进行补充，辅助学员完成学习任务。教辅材料要符合成人学员的学习状态，要与教材息息相关，相辅相成。同时，实践知识内容相对增加，使学员在学习过程中能解决实际工作中遇到的一些问题，推动学员的自学顺利进行。

    在教材以及教辅材料不完备的情况下，要善于利用网络资源。在选用网络资源时不能一味套用，要有选择地使用。在教学过程中，选择网络中的新知识、新理论要与成人学员实践紧密联系。学员自学过程中也要善于利用网络知识答疑解惑，以弥补教材与教辅资料中的不足。成人学员在自学过程中，要善于利用资源丰富的网络知识，利用各种形式的网络课堂进行学习，以达到事半功倍的效果。

    2.教学对象知识结构以及教学内容问题的对策研究

    成人高等教育学员的学习以”问题”为中心，具有目的性以及务实性。他们的学习目的是解决实际工作中的问题，要达到学以致用。 教师在教学内容的选择上要有针对性，针对不同基础水平、不同知识结构的成人学员有目的地选择教学重点、难点，不能盲目套用已有内容。“教师教育课程要包含足够的实践体验时间，实践体验要合理安排并在有质量的指导下进行”。[4]例如，英语教育专业教材中除了英语语言基础知识以及语言技能的内容外，应适当增加英语教学法、教育学、心理学课程的比重。而商务英语专业的教材在选择时，则应侧重“商务”二字，它不再是单纯的英语学习，所以其教材应既有普通英语的特点，又体现“商务”的特色。这样，才可以提高成人学员的学习兴趣，增强其学习效果。在短时间内使成人学员对所需掌握的知识理解吸收，并能融会贯通，与工作实践相结合，这也对教师提出新要求，要求教师具有丰富的实践经验，并不断吸收新知识，才能符合学员学习要求。同时，要在理论与实践联系方面重点突出。“理论联系实际的教学方法是成人学员最欢迎的一种教学方法”，[5]教师需要将抽象的理论知识与成人学员的工作实际灵活穿插、结合起来，并不断补充社会发展中出现的新理论、新实践，做到实用性与发展性和谐统一。

    3.教学对象学习意愿以及教学形式问题的对策研究

    大部分成人学员学习的主动性较强，但教学形式死板、不灵活依然会使其丧失学习兴趣，所以，改进当下教学形式单一的状况很有必要。当今社会信息全球化，网络技术日趋完善发达，教师在应用传统教学模式进行教学活动时，要不断补充新知识、新理论，进行新实践。同时，采用新的教学模式，如慕课、翻转课堂等，不断拓展学员与教师、学员与学员之间交流的广度和深度，以学员的兴趣为导向，在课堂、课外学习时间上重新调整分配，构建新的学习流程。其中，翻转课堂就是对传统教學模式的彻底颠覆，它是“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”的汉译，也可称为“颠倒课堂”。此种模式把学习的决定权从传统模式下的教师转移到学员。知识的传授在课前完成，由学员利用书籍、视频讲座、阅读电子书等各种形式进行自主学习。在课内，在自主学习的基础上，带着问题进行共同研究，从而解决问题。成人高校学员本身工作经验比较充足，他们可以自主规划学习内容和学习节奏，在课前利用网络进行知识的自主学习，带着自身实际工作中的问题在课内进行探索、讨论，共同研究，解决问题。这样，可使教学信息更加清晰明确，提高学习效果。

    4.教学对象学习时间以及教学时间问题的对策研究

    成人学员大多是社会在职人员，学习时间与工作时间相冲突，为保证其足够的学习时间，在授课时间安排上就要灵活机动，分散学习时间。但分散学习不是持续性学习，在间隔的时间内需要教师在安排讲授课程与自学课程时难简度适宜，使学员能顺利进行自主学习。学员在工作之余的学习受到本身学习意愿、家庭生活、单位工作等方方面面的影响，学习上的精力必然减少，对于完整系统的知识的接受程度也会大打折扣。 所以，除了假期集中学习、周末分散学习，应多借助网络进行学习，使学员在一段时间内自主分配学习时间，掌握学习节奏，确定学习风格，在有限的时间内获得最好的学习效果。

    【参考文献】

    [1]刘旭东.论师范大学教师教育课程体系的构建[J].高教探索，2009（4）：84.

    [2]李如密，都荣胜.成人教学原则研究的问题及对策[J].中国成人教育，2003（11）：53.

    [3]柳士彬.对成人教育学科几个基本问题的辨析[J].中国成人教育，2006（7）：5.

    [4]王艳玲.教师教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2011：116.

    [5]李俊.成人学历教育中的学习问题研究[J].北京市总工会职工大学学报，2001（3）：14.