《塑料模具设计》课程的教学方案设计

    王乾

    摘 要：文章提出了《塑料模具设计》课程的教学方案设计，从课程定位入手进行了课程设计思路的思考，确定了以市场需求为导向、以任务为驱动、模块化教学、多元化评价的设计理念。在教学内容上根据实际岗位的需求设计了与国家职业资格标准相对应的教学模块，同时依靠考核手段的多样化达到促进学生能力掌握的目的。

    关键词：塑料模具；设计教学方案；模块化教学；多元化评价

    1 课程的定位

    《塑料模具设计》是模具设计与制造专业的一门主干重点专业技术课程，是培养模具行业设计、管理、生产和维修等岗位职业能力的核心课程，是一门实践性非常强的综合课程。课程设置的目标是培养服务于模具制造业一线，能利用计算机辅助设计与制造技术进行塑料模具设计、加工制作、及进行模具的安装、调试和维护的高技能应用型人才。本课程以理论教学与实践教学内容有机结合为特点，以突出课程的综合性、实用性、实践性为前提，旨在培养学生具备模具行业岗位群所需的基本职业素质、技能操作和应用能力，贯彻"必须、够用"的原则，制定合理的课程方案，执行能力本位教育，强调能力（知识+技能）学习的教育方式，使学生能根据企业实际生产过程进行塑料选择、模具结构设计和制造、模具安装与调试以及"顶岗实习"、"工学交替"，最终达到能够设计、制造中等复杂程度的模具，并初步具有分析、解决成型现场技术问题的能力。

    《塑料模具设计》是一门理论和实践紧密结合的课程，因此要求学生既要掌握模塑成型的一些最基本的理论知识，又要具备一定的实践技能，多层次的实践教学，是提高能力的有效途径，其课程教学，必须"以工作过程为导向，以产品任务为驱动"，将专业理论与实践内容有机融合，引导学生通过实践性学习，提出问题、分析问题、解决问题，达到掌握能力运用的目的，知识服务于实践，在实践中得以提升，提高学生的实践与创新能力。

    2 课程设计思路

    （1）以市场需求为导向，确定培养目标

    依据对长三角地区塑料加工行业的人才需求调研情况，针对模具设计与制造专业的职业能力要求和专科学生的特点，校企合作联合开发、设计，确立《塑料模具设计》课程的教学内容和时数，使课程内容与模具行业的国家职业资格要求对接，学生的专业技能与模具设计与制造岗位群规范相符，突出专业知识的实用性、综合性、先进性。

    （2）以项目化为载体，以任务为驱动，培养学生的岗位职业能力

    在全程教学中，本着复杂问题简单化、抽象内容形象化、动态过程可视化的教学理念，寻求学生掌握知识、发展能力的最佳途径。根据教学内容需要，采用灵活多样的教学方法，"项目式"教学方法贯穿于塑料模具设计教学的全过程，重点内容采用任务驱动教学方法，即重点任务在第一堂课就下达作业或设计任务、讲要求-看实物-随后讲理论-分析案例-作设计-分析"所作设计"-修改设计-完成整个设计。构建基于工作过程系统化，以企业实际项目为载体，以"塑料制件的模具设计任务"为驱动，以模具行业工作过程为主线的能力培养教育模式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及探求和深化知识的能力，在任务完成的过程中达到培养目标，教学载体可以随企业的发展进行更换，凸显课程的开发性。

    （3）实施模块化教学，适应个体发展

    改变目前的教学要求过于统一的现状，以塑料模具职业技能要求和相应的模具知识为模块，实施教学目标分级别、教学内容分级别的模块化教学，适应不同基础和不同发展方向的学生的个体需求。根据模具设计岗位要求，重构课程实践教学体系，形成三个递进层次的训练：岗位操作技能训练、专业技能训练和专业综合能力训练。三个训练层次结构有序，由简单到复杂，由技能操作到系统设计，每一层都尽量贴近工程实际。

    （4）创新多元化评价体系，促进学生可持续发展

    在项目教学的实施过程中，结合项目中各个任务的特点，设计过程性评价和成果评价、学生间互相评价和教师评价并重的评价体系，同时引入企业对设计成果的评价，促使学生积极参与并重视项目学习的每一个过程，积极思考、乐于实践，全面提高自身的知识水平和技能水平，培养学生的主动学习能力和激发学生的学习创造性和自信心，养成学生终生学习的良好习惯。

    （5）重视核心能力的培养，渗透爱岗敬业自强不息的精神

    坚持综合职业能力的课程观，以强化模具设计与制造能力的培养为切入口，重视核心能力培养，渗透爱岗敬业自强不息的精神，在项目教学设计中，以人们在职业生涯甚至日常生活中必需的、具有最普遍适用性和最广泛可迁移性的核心能力的培养为抓手，努力培养学生在具体职业活动中的最基本的行为能力，培养学生的自我管理能力、团队协作能力和职业沟通能力等核心职业能力，全面提升学生的职业素养，提高学生的综合职业能力。

    3 教学内容的设计

    塑料模具设计与制造岗位需求如下表1-1所示：

    根据行业企业发展需求和完成职业岗位实际工作任务所需的知识、素质和能力要求，参照国家职业资格标准，设计课程框架如下表2所示：

    模块一为塑料模具设计入门，学生完成本模块后具有一定的模具结构认知和设计能力，对应四级模具设计师中塑料模部分的技能要求。

    模块二为塑料模具设计提高，学生完成本模块后具有一定的中等复杂程度塑料模具设计能力，对应三级模具设计师中塑料模部分的技能要求，可根据自己选择的职业岗位进行顶岗实习。

    模块三为塑料模具设计精通，针对模具加工技师方向的学生深造，与模具综合实训相结合，学生完成本模块后具有基于CAD/CAM的塑料模具加工能力，可根据自己选择的职业岗位进行顶岗实习。

    模块四为塑料模具设计精通，针对模具设计师方向的学生深造，学生完成本模块后可讲CAE软件应用于塑料模具设计，具有更广阔的发展前景，可根据自己选择的职业岗位进行顶岗实习。

    模块一和模块二为本课程的必选内容，模块三和模块四为可选内容，与后续的实践性教学环节相结合。

    所有模块融入生产管理知识、生产技术管理知识和职业核心能力培养，为学生今后的可持续发展打下坚实的基础。

    4 考核手段的多样化

    实施考试改革与教学改革相配套，坚持理论联系实际，突出能力评价优先，采取多种方式进行评价。

    ①坚持理论以"必需"和"够用"为度，以技术应用为主，以能力教学为核心的原则，重新制定课程方案、教学内容，建立"过程性考核与期末总结性考试并重，多次、多种考核共存综合评定成绩"的考核模式，使考试更多样化、全面化，突出技能与能力的考核，培养学生学习的灵活性、积极性、创新性。

    ②建立由口试、现场操作、专题研讨、试卷库组成的考试体系。口试内容尽可能结合基本理论和基本概念的应用，考核学生的工程应用和解决实际问题的能力，培养学生的学习兴趣，提高学习的主动性；面试（现场操作）要求学生自己选用模具，校核模具参数，安装调试模具，设定工艺参数，分析产品质量，最终生产出合格产品，提高学生综合分析问题、解决生产现场实际问题的能力；专题研讨以常用注塑模具成型工艺与模具设计为主，结合企业工程实际问题，从不同方面开展专题研讨，既可提高学生解决工程实际问题的能力，又可巩固本课程及已学过的相关课程的基础知识，激发学生的学习兴趣，提高综合应用能力。

    ③坚持职业技能和核心职业能力双培养，实现课程标准与学生职业生涯可持续发展相协调，引入职业核心能力目标考核，培养学生的自我管理能力、团队协作能力和职业沟通能力等核心职业能力，全面提升学生的职业素养，从而提高学生的综合职业能力。

    参考文献：

    [1]那一沙，袁玫，吴子东.教学设计研究综述[J].西南交通大学学报（社会科学版），2013，14（3）：109-113.

    [2]徐涵，以工作工程为导向的职业教育[J].四川职业技术学院学报，2008，22（2）：3-8.

    [3]陈旭辉，张荣胜. 项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009，（336）：59-61.

    [4]李易凡，盛群力. 传统教学设计与现代教学设计的衔接--"面向教师的教学设计模型"的整合运用[J].课程教学研究，2013，（5）：23-29.