基于“互联网+”的移动教学法在预防医学教学中的探索

    麦剑荣 林丽娜 周玲 许镇

    

    摘?要：随着智能手机的日益普及和“互联网+教育”理念的推广，催生一批新的现代化教学手段，移动教学法是高等教育与“互联网+”结合的产物。为全面推进预防医学教学改革，充分利用移动教学法促进预防医学的教学，打造“以学生为中心”的智慧课堂，学习预防医学基础知识和基本技能，提高学生应对突发公共卫生事件的能力，最大限度地提高学生自主学习能力，提高学习效率。

    关键词：互联网+;移动教学法;预防医学;混合式教育

    教育部在《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》和《2018年教育信息化和网络安全工作要点》等相关文件中提出要着力推动信息化技术与教育教学深度融合，并将促进信息技术和教育教学融合发展作为教育信息化工作的重点[1]。随着“互联网+教育”理念的推广，大量网络课程视频公开课、慕课、微课等助推教育变革，改变传统教育观念和教学模式[2]。本文旨在探讨基于“互联网+”的移动教学法在预防医学教学中的应用。

    1 移动平台的建立及应用

    护理本科《预防医学》课程学时较少，但教学任务重，知识抽象且不容易理解，学生水平参差不齐。为了克服上述困难，培养学生自主学习能力，借助超星学习通平台和中国大学慕课平台，实施预防医学的教学。基于移动学习平台的线上线下混合式教学模式能提高学生学习积极性和主动性、拓宽学生知识面、强化批判性思维等方面比传统教学模式更有效。移动平台不受时空的影响，除了能提供课堂学习资料外，还能因材施教提供丰富的网络资源，有利于教师开展分层教学工作;学生可以提前预习、整理和复习，有助于发挥主观能动性，提高学习质量[3]。

    1.1 课前准备阶段

    登录超星学习通教学平台，或用手机端扫描二维码下载超星学习通移动客户端，建立《预防医学》课程。根据《预防医学》教学大纲编制课程目录和内容。与传统教学模式相似，教师需要在课前准备教案、课件、微课以及练习题，勾选出每节课的重点和难点，制作5—10分钟的微课，每节课大概需要准备3—5个微课。微课录制完毕后，上传至超星学习通平台并设置为任务点供学生学习。微课能供学生反复回看，解决学生在课堂上对重点难点理解困难。

    移动教学法可以进行分层教学，借助中国大学慕课平台，分享优质课程供学有余力的学生作为课外拓展。教师还可以开通答疑或讨论等互动模块，方便学生在自学期间遇到问题能得到及时发现和解决。

    教师应该提供相关练习题，包括选择题、判断题、填空题等考查学生自学的效果。采用“允许重做”设置，鼓励学生加深对知识点的理解，提高学习效率。

    1.2 课堂教学阶段

    超星学习通能提供签到功能，使课堂管理省时省力，且有效防止学生代签到等问题。教师可以通过超星学习通平台了解任务点的完成情况，答疑或讨论模块能让教师在讲课中有的放矢。教师在讲解完知识点后可以通过超星学习通发布小测，检验学生对知识的掌握情况。利用超星学习通的统计数据，能了解在不同时间段学生观看视频、完成作业、参与讨论、考试等情况，从过去只关注少数重点学生转变为关注全体学生。

    移动教学法适合与翻转课堂、PBL教学法、混合式教学法等新兴教学模式结合运用。代广辉[4]、罗瑶瑶[5]等学者认为，移动教学法与新兴教学模式相结合，加强了师生之间互动交流，提高了学生的学习兴趣和積极性，教学效果较传统模式有明显的改善。

    1.3 巩固阶段

    课堂教学结束后，教师可以通过超星学习通布置课后练习巩固对所学知识点的理解;也可以通过讨论、案例分析和头脑风暴，以小组形式进行，加强学生团队合作精神。通过课后巩固，教师可以了解学生对该章节知识点的掌握情况，及时调整教学进度[6]。

    2 课程评价及学生意见反馈

    2.1 课程评价

    《预防医学》课程考核由平时成绩、口试考核成绩和笔试考核成绩三部分组成。平时成绩占40%，分别由签到（10%）、任务点完成率+作业完成率（10%）、课堂互动（10%）、章节测验（10%）等组成;口试考核成绩占30%，主要是结合案例开展的问答环节，见下表;笔试考核成绩占30%，以闭卷形式进行，题型包括单选题、多选题、判断题、名词解释、简答题，主要考查学生对知识点的理解和运用。

    2.2 学生意见反馈

    通过问卷星发放问卷，结果显示95%的同学赞成运用移动教学法进行预防医学教学，93%的同学认为移动教学法能运用碎片化时间完成学习任务。但仍然会存在以下问题：①部分学生只需要打开视频任其播放即完成任务点;②对于自律性较差的学生来说，移动教学法效果比传统课堂教学效率低;③对于基础知识薄弱的同学难度较大;④需要花费大量时间查阅文献和资料。上述问题可能是因为学生长期习惯传统教学模式，短时间内难以适应网络教学的方法。部分学生认为团队合作有个别同学积极性不高，影响团队进度[7-9]。

    3 讨论

    高等医学教育教学“以学生为中心，提高学生主动学习、终身学习能力”的理念已经普及，传统的教学方法已不适应当今信息爆炸时代的发展[10]。移动教学法借助“互联网+”的优势，能弥补传统教学方法的不足[11]。教师在课前结合授课内容将教学资料上传至移动终端，学生能提前了解讲授内容的知识点和重难点，提前学习[12，13]。移动教学法能帮助学生实现课下自主学习，充分调动学生的学习积极性和团队合作精神。通过随机组队，就某一热点问题如突发公共卫生事件展开讨论。教师能借助平台了解学生对知识点的掌握情况，在实际教学中及时调整进度和内容[14]。移动教学有利于开展“教、学、练、考”四位一体的教学模式[15]。教——教师通过移动终端发布学习任务，并把教学微课和推荐慕课上传到平台，让学生能随时随地不受空间和时间的约束进行学习;学——学生可以通过移动学习平台完成教师布置的学习任务，一对一地完成任务点;练——利用移动学习平台的题库进行知识点掌握程度的检测;考——借助移动学习平台进行期中/期末考核。运用移动教学平台实施线上线下混合式教学能发挥以学生为中心的新型教学模式，逐步取代传统的以教师为中心的授课模式。

    4 结论

    基于“互联网+”的移动教学法在预防医学教学中有着独特的优势和潜力，能实现教学并举，改变传统教学模式，以学生为中心，变被动为主动，全面提高教学质量。在今后的教学过程中继续深化教学改革模式，实现真正的以学生为中心的教学理念，满足现代社会对人才培养的需求。

    参考文献：

    [1]余丽婷，陆克斌，彭珊珊.移动学习环境下“案例驱动-任务导向”教学法效果评价[J].山东工业技术，2019，（11）：235-236.

    [2]冯晓英，曹洁婷，黄洛颖.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略[J].中国远程教育，2020，（08）：24-32.

    [3]贾彦彦，张月明，马春花，等.移动学习平台+Seminar教学法的混合式教学模式在护理管理学教学中的应用[J].护理研究，2020，34（17）：3161-3163.

    [4]代广辉，郭玉敏.基于移动平台的PBL教学法在营养教学中的应用[J].辽宁科技学院学报，2020，22（02）：67-69.

    [5]罗瑶瑶.基于移动学习平台的混合式教学法在高职数据通信课程信息化教学中的实践[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：159-160.

    [6]陈定君，宋海湖.“互联网+教育”对传统教育的挑战和机遇[J].科学咨询（教育科研）2020，（08）：63-64.

    [7]徐绍红，张伟，李红玲.加大过程性评价权重，培养学生自主学习能力的实践探索[J].河南化工，2020（37）：64-66.

    [8]于利伟，张菲，赖薇.导生制联合移动学习终端教学在护理学基础实训课中的应用[J].护理学杂志，2017，32（5）：82-84.

    [9]杨秀华，孟涛.移动学习结合翻转课堂在产科教学中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（24）：42-44.

    [10]刘艳丽，高俊国，胡海涛等.基于移动云平台的任务驱动教学法的研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（Z2）：98-99.

    [11]陈艺琼.“互联网+”背景下《计量经济学》教学优化研究[J].现代商贸工业，2020，41（25）：120-121.

    [12]李智忠.基于移动教学的案例教學法实施研究[J].教育教学论坛，2019，（43）：195-196.

    [13]黄成虎，王有涛.情景模拟结合移动微课堂教学法在内科实习教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2019，6（79）：179-180.

    [14]于蕾，张春晓.移动课堂动态教学法在基础医学教学中的应用及思考[J].中国高等医学教育，2019，（01）：101-102.

    [15]周丽萍，王克强，于凤梅.基于移动学习平台的大学物理教学模式改革策略[J].教育教学论坛，2020，（35）：337-338.

    基金项目：广东省高等教育教学研究和改革项目（2018J050）;中山大学新华学院互联网+混合式教学模式模式改革研究项目（2019HHJG002）

    作者简介：麦剑荣（1986—?），男，汉族，广东顺德人，硕士，讲师，主要从事预防医学教育工作。