中高职衔接模式下学生职业规划现状及对策研究

    陈敏

    摘 要：本文从中高职3+2学生学习职业规划的意义入手，剖析目前中高职衔接学生职业规划的现状，并提出相应的对策。

    关键词：中高职衔接;职业规划;自我认知

    中高职衔接是现代职业教育体系的重要组成部分，是职业教育培养生产、建设、服务、管理等第一线高端技能型人才的有力举措。现有学者的研究更多倾向于专业课程衔接、学生管理等方面，对中高职学生职业规划的研究甚少。笔者以促进学生成长成才为出发点，以精确的调研数据为基础，对中高职衔接模式下学生如何进行职业生涯规划提供建议和参考。

    1 中高职3+2学生职业规划的意义

    1.1 有利于在校期间有计划有目的地开展学习

    中高职衔接的学生，由于没有高考的压力和心理负担，在中高职的学习过程中，自主学习能力较差，缺乏学习的主动性，自我管理能力较差。科学的职业规划，有利于加强对自我的认知，充分了解个人的兴趣、爱好、性格和能力，如果在学习过程中有明确的方向性和目标性，学习效率和效果就会更佳。

    1.2 有利于提升中高职衔接学生的职业能力

    中高职衔接的高职毕业生年龄较普高录取生小1～2岁，明显表现出心理成熟度低，综合能力欠缺。在学习了系统的职业规划知识和方法后，学生可针对性地培养和锻炼自身的职业能力，逐渐拥有职业自信，以及职业决策的明确性和独立性。[1]

    1.3 有利于提升专业人才培养的质量

    职业规划的首要影响是学生毕业时专业就业的质量，包括专业满意度、就业率、就业专业对口率，在关系到专业乃至专业群的人才培养的质量上，对专业未来的发展，仍具有一定的作用。

    2 中高职衔接模式下学生职业规划现状

    笔者通过发放电子调查问卷的形式，对湖北工业职业技术学院2018级、2019级在校3+2学生进行了调查，共发放问卷250份，回收问卷211份，有效调查问卷211份，有效率为100%，以此研究分析中高职学生的职业生涯规划现状，得出如下结论。

    2.1 主观上，学生个人职业规划缺失，导致一系列问题的出现。

    （1）对专业的认可度低，对学习长期缺乏兴趣。中高职衔接学生在中职选择专业的时候，个人年龄在15～16岁，对自我认知、职业认知相对匮乏，数据显示有45.9%的学生由父母、亲戚朋友代为选择专业，在后期的专业学习中，发现自己不喜欢、不适合就读本专业;有50.2%的学生表示“现在所学的专业与自身喜欢的职业无关”。笔者近3年来一直从事中高职3+2的学生管理工作，得知现阶段湖北省中高职3+2学生，在步入高职后，政策上不允许转专业，造成部分学生必须在某专业领域学习5年，但由于自身一直对本专业不感兴趣，久而久之放弃学习，荒废青春时光。

    （2）学生“两极分化”严重，增大教学和管理的压力。由于对专业的兴趣度、认可度不同，学生专业学习的态度完全不同，学生“两极分化”严重。对专业感兴趣的同学，在校期间，对专业课程的学习兴趣更加浓厚，积极参加各级技能大赛，专业能力和个人能力都较强;相反，不喜欢本专业的同学出现“厌学情绪”，不仅对专业知识学习不感兴趣，对其他知识的学习也没有兴趣，甚至出现“违反校纪校规”的行为，增加教师教学的难度，也增加高校辅导员的管理压力。

    （3）中高职衔接班学生进入高职就读有一定的流失率。笔者将近3年湖北工业职业技术学院对口开展中高职合作的11所中职学校中，3+2班级学生人数与最终到高职报到人数，进行比对，计算得出最终报到率为93.8%。流失的原因来自多方面，包括中职考试成绩中，大多专业成绩较差，自愿放弃高职学籍。

    （4）毕业生就业对口率不高，违背中高职衔接教育的实质。调查显示，25.1%的人认为应该专业对口，在工作中发挥自己的专业知识，71.6%的人认为找工作尽量专业对口，但不必强求或专业不重要，只要工作适合就好，还有4.3%的人愿意放弃专业。众所周知，推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，目的就是培养高端技术技能人才。如果学生学习5年毕业之后不是从事专业相关工作，这与国家建立中高职衔接制度的初衷相违背，实在可惜。

    （5）职业持续发展能力不足。通過对2019年3+2会计专业毕业生就业去向的调查，仅2%的学生通过参加专升本考试进入本科院校，继续求学，意味着大部分同学只能拿到专科文凭。但在现实就业中，会面临学历层次不足，无法从事与本专业相关的工作，或职业发展后劲不够，在单位中晋升较难的困境。

    2.2 客观上，职业规划教师队伍专业素质不强，课程衔接存在重复或空白

    高职学校开设职业生涯规划、就业指导等课程，一般由学工队伍中的辅导员兼任代课老师，但辅导员个人是否拥有“高职职业指导专业资质”，是否有扎实的职业生涯规划知识，是否有全面的就业指导经验，是否对行业广泛深入的了解，这将直接影响课程开设的效果。另对比中高职《职业生涯规划》教材发现，其内容存在一定的重复，同时老师会避开难度大一点的内容，知识空白。[2]

    3 中高职衔接模式下学生职业规划的对策

    3.1 中职学校做好职业规划的“启蒙教育”

    中职学校在学生选专业的时候，首先应采用“MBTI性格测试”等测试工具，对学生的性格、特长、能力、爱好等进行测试，并详细介绍各中高职衔接专业的专业特点，比如会计专业需要严谨的思路，性格偏于内向沉稳。数据显示，77.7%的调查对象认为“职业生涯规划非常重要”，让学生针对自己的性格特点，选择相对适合自己学习的专业，也对学生进一步“对自我进行探索和认知”发挥启蒙作用，在后期的学习过程中，能够更加清晰地明确自己的职业目标、职业定位，并树立起职业自信，培养良好的职业态度，有意识地充分挖掘自身潜能，拓展自身能力，完善自身性格。因此，尽量使大部分学生学习自己喜欢的专业，避免后期学生因对专业不感兴趣，而引发的“管理困难”、高职学生流失等问题。

    3.2 中高职院校职业规划教师队伍专业化，做好课程衔接

    无论是中职还是高职院校，教师的知识结构、专业能力直接影响到学生职业规划的效果，因此，采用系统化、递进型的培训，进修和学习，使职业规划教师具备职业规划专业资质。[3]学校相关部门要重视职业规划师资队伍的建设，鼓励班主任、辅导员等学工人员利用业余时间，考取CCDM中国职业规划师、CCP生涯规划师、MBTI性格类型施测师，甚至是GCDF全球职业规划师、BCC全球生涯教练等证书，设定相应的激励机制。

    中职和高职的学校通过定期的专业和课程研讨，加强中高职职业规划课程的衔接的紧密度，重复内容精简删除，重点讲解需要加深理解的部分，求得实效。

    3.3 学校着力打造素质课堂，引导学生将专业和兴趣相结合

    要求每位同学在毕业之前认识10位以上同专业的学姐学长，关注他们的毕业动向和就业情况，对自己的职业规划起一定的示范和指导作用。每位同学在校期间参加2个社团或学生组织，提升自己的综合素质，包括职业素质。比如，会计专业的学生，参加财会协会;酒店管理专业的学生参加“酒店协会”。通过更多的实践活动，锻炼学生的动手能力，提升对本专业的兴趣。邀请职业道路规划做得成功的毕业生返校为学弟学妹分享职场经验。比如，当个人兴趣与专业能力不匹配时，如何做到权衡。举办“职业生涯规划大赛”，教师指导，体现中高职衔接学生与普通高职生的不同。辅导员和专业教师都要尽量引导学生从事与专业相关的工作，将兴趣和专业结合，将5年的专业所学应用到工作中，也有利于将个人价值发挥到最大。

    3.4 打通中高职衔接学生进入应用技术型本科求学的通道

    政府出台相关政策，鼓励中高职衔接技术技能人才通过多种途径，进入相应的应用型本科院校进而获得本科文凭。加大考试中技能成分的权重，真正使技能技术型人才不仅拥有一技之长，在学历上也还占有优势。解决用人单位在选人用人时存在部分“歧视”的问题，使中高职衔接人才有更为长远的发展。在中高职衔接的学籍管理制度上，相关部门可以考虑在专业大类里，学生有调整专业的空间。

    参考文献：

    [1] 黄辉.中高职衔接学生职业认知特征及应对分析[J].沙洲职业工學院学报，2018，21（3）.

    [2] 罗美英.中高职衔接对口自主招生背景下学生职业指导存在的问题及对策[J].职业教育，2019.

    [3] 李胜.高职职业指导教师专业化的意义与内涵分析[J].总第132期，济南职业学院学报，2019（1）.