“混合式翻转课堂”在初中数学教学中的探索与应用
郭洪忠
【内容摘要】混合式翻转课堂以短小精炼的视频为教学媒介，每一个视频针对一个问题，将问题细分化，更有利于学生区分理解。它与传统课堂最大的区别在于强调了学生的自主学习性，使老师的角色发生了根本的转变。
【关键词】混合式翻转课堂 初中数学 探索 应用
所谓混合式翻转课堂，即打破了传统课堂老师在课堂上讲课、布置作业，学生回家练习的教学模式，将学生学习的课堂放在家中，让教室成为老师与学生互相交流、答疑解惑的场所。它与传统课堂最大的区别在于强调了学生的自主学习性，使老师的角色发生了根本的转变。
混合式翻转课堂以短小精炼的视频为教学媒介，每一个视频针对一个问题，将问题细分化，更有利于学生区分理解。它的教学信息非常清晰，学生不会被课堂上出现的其它东西分散注意力，在看视频的时候，可以做到全神贯注。它加强了老师和学生之间的沟通，提高了学生吸收内化的能力，有利于老师了解学生情况，更有效地解决问题。
基于以上混合式翻转课堂的特点，老师在初中数学的教学中要积极运用混合式课堂的教学方法，达到以学生为主体的教学目标，在提高教学效率的同时，更好的提高学生成绩和挖掘学生思维能力。
一、翻转课堂的视频教学
传统课堂将老师和学生都集中在一个教室里，这样虽然能保证教学的顺利进行，但也问题颇多。比如，学生很容易受到课堂气氛的影响，会因为教室中的一些摆设或突发事件分心，学生在老师的主导下学习的自主性不够，在被动受学的状态下，发现问题和提出问题都很困难。混合式翻转课堂的教学模式一反常态，老师将要传授的知识制作成小视频，通过网络传送给学生，学生在家中观看视频，学习知识。
比如，在学习《轴对称与轴对称图形》时，老师可以在计算机上制作有关轴对称图形的视频资料，在图形绘制时，每一笔都能做到清晰流畅，在讲解图形性质时，可以将表现性质的重点标记出来。如在讲解长方形的轴对称性质时，可以用红色线条画出长方形的中轴线，并配以旁白：由于长方形的左右两边关于这条红色的线对称，那么这条线就是长方形的中轴线，说明长方形是轴对称图形。
又比如，在讲解长方形和平行四边形的关系时，老师可以先画出一个长方形，然后拖动长方形的一个角，使之变成平行四边形，在这个变化过程中，学生就能清楚的看到长方形转变为平行四边形的过程，就会知道长方形是特殊的平行四边形，对知识有了一个具体形象的理解。
翻转课堂的视频教学比传统课堂灵活多变，老师可以将原本课堂上需要讲10分钟的课程精简成几分钟的视频，并能让学生理解得更加透彻，学生还可以通过重复、回放等视频功能使学习更加有针对性。在视频制作的过程中，老师要注意突出知识，尽量避免一些如茶杯之类的杂物出现分散学生的注意力，视频中除了知识点，只需要出现一根教鞭用来引导观看，老师的脸和手都不需要出现。
二、翻转课堂的沟通交流
翻转课堂的视频教学精简高效，充分发挥了学生学习的主观能动性，但是因为视频教学具有单向性，学生在视频学习中若是遇到问题不能得到解答，这个时候，就需要翻转课堂的第二阶段来进行补充，将学习返回到教室中，老师在课堂上接收学生视频学习的反馈，整理问题，为学生讲解，学生之间也可以进行学习上的探讨，查漏补缺。
比如，在学习《相似三角形的性质》的时候，学生通过视频教学了解了相似三角形的概念和判别方法，但是在有关相似三角形与全等三角形之间的区别问题上，视频教学中可能并未涉及到。那么学生在回到课堂后就可以向老师提出这方面的疑惑，老师就会给出解答，并且在下一次的视频教学中会补充这方面的知识。
又比如，在学习《统计图选用》时，老师之前进行了视频教学，并布置了绘制统计图的实践活动，实践活动后，学生回到教室开展小组学习对话，分别就自己的实践活动做出介绍，并指出自己统计图表的绘制原理。如有的学生进入附近的超市进行了调查，了解了商品的价格和销售情况，根据价格和销售量之间的关系绘制了统计图表。在这个对话交流的过程中，学生不仅做到了互相检查，也复习了自己的知识，完善了整个学习过程。
在翻转课堂的运用中，回到课堂上的沟通交流是对所学知识的吸收内化，这个过程比视频教学要重要，因为它决定了学生对于知识的定性印象，如果这个过程没有处理好，学生掌握的知识就可能是错误的知识，不仅不能提高学习成绩，也为日后的学习留下了漏洞和隐患。
三、翻转课堂的角色互换
翻转课堂的角色转化首先表现在学生的转换上，学生的转换从被动接受知识转换为学习的主体，这不仅符合了教学宗旨，也帮助学生拓展了思维，培养了他们动脑和动手能力。其次表现在老师的转换上，老师从学习的主导者变成了引导者，只负责指路，放手让学生自己走，有助于提高教学效率。最后表现在家长的转换上，传统教学中老师对家长有一定的辅助教学要求，而在翻转课堂上，家长对学生学习再不是辅助的作用，而是充当着主动监督的作用，在进行视频教学的时候老师鞭长莫及，这就需要家长在学生身边鞭策提醒、给予帮助。家长也要清楚地认识到翻转课堂的优势所在，接受全新的教学形式，积极完成自己的任务。
结语
混合式翻转课堂彻底打破了传统教学老师为主导，学生被动受学的教学模式，在符合以学生为主体的教学宗旨的同时，通过视频教学和吸收内化，为学生提供了更大的思维空间，也为老师节省了更多的时间，从理论到实践，都是一种值得广泛使用的教学方法。
（作者单位：江苏省盐城市景山中学）
【内容摘要】混合式翻转课堂以短小精炼的视频为教学媒介，每一个视频针对一个问题，将问题细分化，更有利于学生区分理解。它与传统课堂最大的区别在于强调了学生的自主学习性，使老师的角色发生了根本的转变。
【关键词】混合式翻转课堂 初中数学 探索 应用
所谓混合式翻转课堂，即打破了传统课堂老师在课堂上讲课、布置作业，学生回家练习的教学模式，将学生学习的课堂放在家中，让教室成为老师与学生互相交流、答疑解惑的场所。它与传统课堂最大的区别在于强调了学生的自主学习性，使老师的角色发生了根本的转变。
混合式翻转课堂以短小精炼的视频为教学媒介，每一个视频针对一个问题，将问题细分化，更有利于学生区分理解。它的教学信息非常清晰，学生不会被课堂上出现的其它东西分散注意力，在看视频的时候，可以做到全神贯注。它加强了老师和学生之间的沟通，提高了学生吸收内化的能力，有利于老师了解学生情况，更有效地解决问题。
基于以上混合式翻转课堂的特点，老师在初中数学的教学中要积极运用混合式课堂的教学方法，达到以学生为主体的教学目标，在提高教学效率的同时，更好的提高学生成绩和挖掘学生思维能力。
一、翻转课堂的视频教学
传统课堂将老师和学生都集中在一个教室里，这样虽然能保证教学的顺利进行，但也问题颇多。比如，学生很容易受到课堂气氛的影响，会因为教室中的一些摆设或突发事件分心，学生在老师的主导下学习的自主性不够，在被动受学的状态下，发现问题和提出问题都很困难。混合式翻转课堂的教学模式一反常态，老师将要传授的知识制作成小视频，通过网络传送给学生，学生在家中观看视频，学习知识。
比如，在学习《轴对称与轴对称图形》时，老师可以在计算机上制作有关轴对称图形的视频资料，在图形绘制时，每一笔都能做到清晰流畅，在讲解图形性质时，可以将表现性质的重点标记出来。如在讲解长方形的轴对称性质时，可以用红色线条画出长方形的中轴线，并配以旁白：由于长方形的左右两边关于这条红色的线对称，那么这条线就是长方形的中轴线，说明长方形是轴对称图形。
又比如，在讲解长方形和平行四边形的关系时，老师可以先画出一个长方形，然后拖动长方形的一个角，使之变成平行四边形，在这个变化过程中，学生就能清楚的看到长方形转变为平行四边形的过程，就会知道长方形是特殊的平行四边形，对知识有了一个具体形象的理解。
翻转课堂的视频教学比传统课堂灵活多变，老师可以将原本课堂上需要讲10分钟的课程精简成几分钟的视频，并能让学生理解得更加透彻，学生还可以通过重复、回放等视频功能使学习更加有针对性。在视频制作的过程中，老师要注意突出知识，尽量避免一些如茶杯之类的杂物出现分散学生的注意力，视频中除了知识点，只需要出现一根教鞭用来引导观看，老师的脸和手都不需要出现。
二、翻转课堂的沟通交流
翻转课堂的视频教学精简高效，充分发挥了学生学习的主观能动性，但是因为视频教学具有单向性，学生在视频学习中若是遇到问题不能得到解答，这个时候，就需要翻转课堂的第二阶段来进行补充，将学习返回到教室中，老师在课堂上接收学生视频学习的反馈，整理问题，为学生讲解，学生之间也可以进行学习上的探讨，查漏补缺。
比如，在学习《相似三角形的性质》的时候，学生通过视频教学了解了相似三角形的概念和判别方法，但是在有关相似三角形与全等三角形之间的区别问题上，视频教学中可能并未涉及到。那么学生在回到课堂后就可以向老师提出这方面的疑惑，老师就会给出解答，并且在下一次的视频教学中会补充这方面的知识。
又比如，在学习《统计图选用》时，老师之前进行了视频教学，并布置了绘制统计图的实践活动，实践活动后，学生回到教室开展小组学习对话，分别就自己的实践活动做出介绍，并指出自己统计图表的绘制原理。如有的学生进入附近的超市进行了调查，了解了商品的价格和销售情况，根据价格和销售量之间的关系绘制了统计图表。在这个对话交流的过程中，学生不仅做到了互相检查，也复习了自己的知识，完善了整个学习过程。
在翻转课堂的运用中，回到课堂上的沟通交流是对所学知识的吸收内化，这个过程比视频教学要重要，因为它决定了学生对于知识的定性印象，如果这个过程没有处理好，学生掌握的知识就可能是错误的知识，不仅不能提高学习成绩，也为日后的学习留下了漏洞和隐患。
三、翻转课堂的角色互换
翻转课堂的角色转化首先表现在学生的转换上，学生的转换从被动接受知识转换为学习的主体，这不仅符合了教学宗旨，也帮助学生拓展了思维，培养了他们动脑和动手能力。其次表现在老师的转换上，老师从学习的主导者变成了引导者，只负责指路，放手让学生自己走，有助于提高教学效率。最后表现在家长的转换上，传统教学中老师对家长有一定的辅助教学要求，而在翻转课堂上，家长对学生学习再不是辅助的作用，而是充当着主动监督的作用，在进行视频教学的时候老师鞭长莫及，这就需要家长在学生身边鞭策提醒、给予帮助。家长也要清楚地认识到翻转课堂的优势所在，接受全新的教学形式，积极完成自己的任务。
结语
混合式翻转课堂彻底打破了传统教学老师为主导，学生被动受学的教学模式，在符合以学生为主体的教学宗旨的同时，通过视频教学和吸收内化，为学生提供了更大的思维空间，也为老师节省了更多的时间，从理论到实践，都是一种值得广泛使用的教学方法。
（作者单位：江苏省盐城市景山中学）
