“学案导学模式”在初中信息技术课堂教学中的运用

2024.02.21

韩英

摘要：“学案导学模式”是以学案为载体，以导学为方法，学生为主体师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。利用学案进行课堂教学，始终把教学活动的重心放在学上，落实学生学习的主体地位，从而提升学生的核心素养。

关键词：学案导学; 主体地位; 学习过程; 自主探究; 效率

中图分类号：G632.4? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-029-001

所谓“学案导学模式”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。这一模式一改传统的教师讲学生听的教学模式，充分体现了学生的主体作用，学生充分参与到课堂教学中来，自主探究，获取知识，极大地提高了学生的学习能力和课堂教学效率，从而提升学生的核心素养。

一、学案导学模式，突出学生学习的主体地位

现代教育理论认为，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，应构建以学生为主体的新教学模式。“学案导学模式”创设了一个以学生为主体的教育环境，学生依据学案在教师的指导下进行学习，真正成为课堂的主体。

案列：《声音的获取与加工》学案

任务一素材的采集

◆启动GoldWave，单击窗口左上角的【新建】按钮，弹出【新建音频】对话框，选择单声道，速率为11025，长度为5：00：00;

◆单击右侧【控制器】窗口中的【录音】开始朗诵。

◆单击【停止】，停止录音;单击【播放】检查录音效果。

任务二素材加工

◆单击【文件】菜单中的【打开】，将“背景音乐”文件打开;

◆播放声音，记下需要的起始位置和结束位置;

◆在起始位置单击，在结束位置右击，选择“设置结束标志”，单击【剪裁】。

任务三混合声音

◆单击【文件】菜单中的【打开】，分别将“朗诵”和“背景”文打开;

◆单击“背景”标题栏，然后单击“复制”;

◆单击“朗诵”标题栏，然后单击“混音”;

◆在对话框中设置【混音起始时间】，拖动【音量】中的灰色小方块来调整混音的音量;

◆单击【播放】来预览效果，若满意则单击【确定】开始处理混音。

传统的教学中教师往往提出学习任务，“讲解、演示、学生操作”，一节课下来学生模仿完成了学习任务，下课之后，基本又还给了老师。之所以会这样，就是因为学生在课堂上只是被动的接受，机械地模仿，老师扮演着中心角色，学生的主体性难以发挥。

而“学案导学模式”进行教学，给学生的学习指引方向，利用学案引领学生完成了各个学习任务，学生真正成为课堂学习的主人，事半功倍，课堂教学效率得到了提高。《声音的获取与加工》这节课学生根据学案，一步一步自主探究，从而完成了学习任务。老师只是对共性问题加以引导，学生真正成为了课堂的主体。

二、学案导学模式，关注学生的学习的过程

著名教育学家布鲁纳强调：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”《纲要》要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

案例：《数据处理与统计——用公式和函数计算》学案

任务一：探究学习，用公式进行计算

在e3单元格输入84+98+99，按回车键确认，结果显示_______;

在f3单元格输入=84+98+99，按回车键确认，结果显示_______;

在g3单元格输入=b3+c3+d3，按回车键确认，结果显示_______。

思考：你发现了什么？因录入有误，b3单元格中的84应改为80，按回车键确认之后，f3与g3中有什么变化？将鼠标分别指向f3、g3单元格的右下角，待鼠标变成“+”之后，按住鼠标左键向下拖动，你发现了什么？

结论：那么你认为在计算时是直接引用数据好，还是引用数据所在的单元格地址好？

在本节的课堂教学中，没有直接告诉学生怎样用公式进行计算，而是利用学案导学，将重点放在过程与方法上，放在揭示知识的形成上，让学生通过思维过程去掌握如何用公式进行计算，经历了知识的建构过程，关注了知识获取的过程，将传统的重结论的注入者转变为重学习过程的促进者。

三、学案导学模式，促进学生的自主探究

随着基础教育的改革，信息技术教学逐步走向强调在信息技术环境下提升学生核心素养的阶段。培养学生良好的自主学习能力正是这一阶段对我们在课堂教学实践中的一个根本要求。在课堂中使用学案，有利于培养学生的自主探究能力，学生可以根据学案中要学习的内容，发现问题，自主探究，解决问题，从而更好的完成学习任务。

案例：《数据处理与统计——用公式和函数计算》学案

任务三：讨论学习，地址引用

计算“兴趣小组”表中的占年级总人数比例_______。

用“填充柄”的办法来复制公式，会有什么情况问题呢？

地址的引用是本节的难点，学生借助学案，发现问题，自主探究，这样才能真正弄清什么是相对引用和绝对引用？为什么要进行绝对引用？借助学案，学生能够自主探究，突破了本节的难点。从整个学习过程来看，每一步都体现了学生学习的自主性，促进了学生的自主探究。学生亲身进行观察、体验、实践，体验到了成功的乐趣，这符合学生的认知规律，也为他们的终身学习和发展打下了良好基础，从而提升了学生的核心素养

四、学案导学模式，提升课堂教学效率

《纲要》要求把课堂还给学生，但在实际教学中教师往往不能彻底改变观念，转换角色，时常抢占了学生的课堂主角地位，过多地强加式地讲解，不僅剥夺了学生思考、自主学习时间，而且容易造成学生倦怠。在信息技术课堂中，大多是操作技能的学习，“任务驱动”是信息技术课堂用得最多的教学方法，在学案导学模式中也能充分的体现出来，在学生完成一个个任务的同时，掌握应该掌握的技能，同时还可以让学生记下解决问题时的心得体会，记录的过程就是学生自己总结规律的过程，也让每个学生都有小小的成就感，这样比教师的表扬更有作用，并且掌握的知识技能学生也不容易遗忘，这样才能真正提高信息技术课堂教学的效率。

学案导学模式优化了课堂设计，始终把教学活动的重心放在学上，更多地考虑到学生的实际水平和需求，更多着眼于学习方法和学习过程的指导，培养学生的自主探究能力，让学生真正成为课堂的主角，提升了学生的核心素养，从而有效地提高了课堂教学效率。