核心素养背景下教师专业素养提升探析

    季平

    【摘 要】基于学生发展核心素养的培育需求，探索新时期教师专业素养提升的内涵、方式及路径，是当前推进学生发展核心素养教育的重要使命。为此，需明晰核心素养背景下对教师学科知识素养、信息化素养和自我规划与管理素养等方面的新要求，从教师自主发展角度和学校整体推进角度探寻教师专业素养提升的方式和路径。

    【关键词】核心素养；教师专业素养；提升

    【中图分类号】G40；G71 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）03-0073-04

    随着教育部专家组于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》的总体框架、基本内涵及主要表现，教师作为推动核心素养落地的最大力量，其对教育应“培养什么样的人，怎样培养人”的理解，对核心素养及学科核心素养内涵的认知，对自身教育教学实践的总结与反思，都将深刻影响着学生发展核心素养的培育与落实。为此，基于学生发展核心素养的培育需求，探索新时期教师专业素养提升的内涵、方式及路径，是当前推进学生发展核心素养教育的重要使命。

    一、应对学生核心素养发展的教师准备及需求分析

    为进一步了解当前中小学教师对核心素养育人要求的理解把握及其专业素养提升的需求状况，黑龙江省哲学社会科学研究规划项目《基于核心素养培养的课堂教学改革研究与实践》课题组通过问卷星平台开展了“基于学生核心素养培养的教师专业成长需求调研”活动。问卷内容包括“对教育政策、教育教学理念的了解和把握”“对落实核心素养育人目标的认识和理解”“对当前教育教学实践中的困难及问题的梳理和总结”和“对教师专业素养提升内容、途径及方式的需求”四个方面，细化为15道选择题和一道问答题。问卷对象为省内部分市地小学、初中和高中教师，其中主要为参与该课题研究的实验学校教师。最终回收有效问卷1 085份，小学596份，初中212份，高中277份。

    （一）教师准备情况分析

    一是对教育政策、教育教学理念的了解和把握。70.23%的教师认为自己对核心素养内涵及要求的了解只是处于一般了解水平，68.11%的教师认为自己对《中国学生发展核心素养》总体框架中提出的三个方面六大素养内容及要点只是一般了解。对于学生发展核心素养的培育要求与素质教育的关系问题，44.42%的教师认为二者是教育改革进程中不同阶段的要求，50.51%的教師认为二者在本质要求上是一致的（参见表1），表明大多数教师对我国当前深化教育领域综合改革的新要求有所了解，但究其内涵及实质，又存在认识不清、把握不准的现象。

    二是对落实核心素养育人目标的认识和理解。68.11%的教师认为自己对所教学科核心素养的具体内容及要求是一般了解，23.96%的教师认为是非常了解，但具体到对三维目标与学生发展核心素养关系问题的认识，教师们又表现出不一致性（参见表2）。表明部分教师对核心素养内涵的理解和如何基于当前课程教学改革实践推进核心素养培育等问题还不甚明晰。但可喜的是，对在课堂教学实践中落实核心素养育人目标应着重关注的问题，48.02%的 教师认为最重要的是提高教师专业素养，应通过言传身教促进学生核心素养的发展，32.07%的教师认为需践行“以学为主”的教学观念与方式变革。说明大部分教师能够将学生核心素养的培育与落实聚焦到自身的专业素养提升及教育教学观念和方式的转变上，切实抓住了课堂教学的主渠道推进和落实。

    三是对当前教育教学实践中困难及问题的梳理和总结（参见表3）。升学要求及教学成绩的压力、教学时间及教学进度的压力和教师自身对核心素养理解不足的压力等选项的比例都很高，表明考试的“指挥棒效应”仍是教师心目中落实核心素养培育目标的主要困扰。同时，课程门类多、教学时间不足的问题也是教学中推进学生核心素养发展的制约因素。

    综上所述，从调研数据反馈来看，大多数教师对当前基于核心素养育人目标的新要求的理解和把握还很肤浅，对如何在教育教学实践中推进核心素养的培育与落实还很困惑。虽然许多教师认识到自身专业素养提升的重要性和紧迫性，但提升什么、如何提升等问题还有待破解。

    （二）教师需求分析

    从教师专业素养提升的内容来看（参见表4），大多数教师认为新形势下自身的专业发展需在学科素养、教育教学理论素养、综合学科素养和信息化素养等方面得到进一步提升，这也是当前广大教师迫切需要丰富和完善的必备素养和能力。

    从教师专业素养提升的需求方式来看（参见表5），教师需求各异。可见，在今后研培活动中基于不同的培训对象，做好培训方式的需求调研和针对性设计是必不可少的环节。

    从教师参与研培活动的主体性要求来看，51.80%的教师希望能够参与到活动过程中，并有机 会表达自己的感受与思考，36.41%的教师希望能够围绕自己困惑的问题开展研讨交流。可见，有效激发和调动广大教师的主体意识与实践智慧，引导教师学会“自己解决自己的问题”，是新时期促进教师专业素养提升的重要着力点。

    二、解决对策

    （一）明晰新时期教师专业素养提升的内涵及要求

    教师专业素养提升与发展，是教师作为专业人员从专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。面对当前推进学生核心素养发展的需求与挑战，广大教师的专业素养也需与时俱进，不断丰富、完善和发展。具体来说，需着重关注和强调以下方面：

    一是学科知识素养。尤其要关注综合学科知识素养的提升与发展。学科知识素养是教师开展教育教学实践活动的前提和基础，要求教师不仅要熟悉本学科知识，而且要具备从本学科到跨学科的整合能力，打破学科间的知识壁垒，建构学科间的知识联系，通过开设综合性课程、开展主题教学、实施单元教学设计等形式提高学生应用综合性知识解决问题的能力，并在解决问题的过程中习得方法、生发情感、提升素养。

    二是信息化素养。信息化素养是在开放、互动、共享的“互联网+”背景下，教师适应教育环境变化，科学有效地利用信息技术变革教与学方式，推动信息技术与教育教学融合创新，促进学生核心素养发展的时代要求。上海市教委原副主任尹后庆在对TALIS和PISA测试数据分析后指出，我们的教师在用信息交流技术让学生完成学习任务等方面存在不足。在八项经常运用的课堂教学策略中，在“学生使用ICT完成项目或作业”这一项中，仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业，还不到国际均值38.0%的一半。[2]可见，伴随信息技术的迅猛发展，教师不能仅仅满足于上网查阅资料、制作使用PPT课件、参与网络教研活动等，而是要明晰在未来网络“智慧学习”空间里，如何为学生提供精准的教学、精准的学习活动设计和嵌入式评价，如何实现教学内容供给及教与学方式的重构。这是教师们必须面对的时代挑战，也是促进学生核心素养发展的必然要求。

    三是自我规划与管理素养。自我规划与管理素养是教师专业心理品质的集中体现，要求教师不仅要对自己的职业生涯具有明晰的发展规划，而且在其专业成长进程中能够通过内控的力量进行自我约束和管理。简而言之，就是知道自己应该做什么，应该怎么做，并能够有效采取行动。具体来说，教师要注重言传身教，坚守“立德树人”的目标追求；要学会基于学生核心素养发展的理性思考与感性表达，明晰应该为学生创造什么样的学习经历，应该为学生提供怎样的学习环境和资源，做到心中有标准、眼中有学生；要具备有效沟通与反思能力，善于吸纳别人的经验与建议，反思自己的问题与不足，助力自身专业心理品质走向成熟。

    （二）明晰新时期教师专业素养提升的方式与路径

    联合国教科文组织的重要报告《学习——财富蕴藏其中》指出：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”可见，教师专业素养的提升与发展是伴随其职业生涯的必然选择，需努力培养终身学习与研究习惯，不断增强可持续发展能力。

    1.从教师自主发展角度来看

    一要注重学习。准确把握国家教育改革政策的新变化和新要求，树立“教育就是要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的专业思想和育人目标，充实学科专业知识和综合性跨学科知识，提高课程规划和教学实施能力，丰富文化底蕴。据调研数据反馈，77.97%的教师面对当前推进学生核心素养培育的新形势，选择要自己主动学习，积极探索。说明广大教师还是十分认可自主学习对其专业成长的重要作用，关键是要明晰学什么、怎么学及如何做到坚持学。

    二要重视研究。教师做研究的过程是在积累中不断增强学习反思能力，使实践知识理论化和理论知识实践化，并在正反馈作用下产生叠加效应的过程。实践表明，只有经过教师理性思考和实践活动得出的结论、观点、方法和策略，才能转化为教师的实践智慧，成为其稳定而持久的专业素养。新时期教师专业素养的提升与发展，需要弥补研究上的短板，通过主题教研、小课题研究等形式，学会从教育教学实践中提炼真问题，并基于理论指引和实践探索的研究活动，寻求解决对策。

    三要勇于实践。课堂教学是学生核心素养培育的主阵地。基于核心素养育人目标要求的课堂教学改革，需要教师以日常教学实践为载体，围绕教学目标的确立与达成、教学内容的整合与设计、教学方式的选取与变革等内容进行有效探索。同时，教师要能够有意识地反思自己的教学习惯，努力揭示隐藏于这些习惯背后的教学观念及行为是否符合学生核心素养发展的新需求，从而进一步优化、调整或改进。

    2.从学校整体推进角度来看

    一要统筹谋划学校办学理念与特色、校本化课程实施、教育教学质量提升和教师队伍建设等方面的综合改革，唤醒和激发教师内在的成长动力。要引导教师准确理解和把握学校的办学理念，將学校的发展愿景转化为教师专业素养提升的长远目标和力量源泉；要以课程建设为抓手，引导教师在国家课程实施和校本课程建设中深刻领会核心素养育人目标的新要求，并在教育教学改革的实践探索中实现自身的专业成长。

    二要积极探索教师专业素养提升和发展方式的转型升级，丰富发展渠道，拓展发展空间。要科学分析学校教师队伍结构，通过对教师结构能力素养的精准诊断，分层次、有针对性地给予培训指导，切实满足不同教师的成长需求。要充分发挥“互联网+”的优势和作用，通过为教师提供多平台的网络资源课程，引导教师自主选择，自主培训，自我提高。要进一步优化和重构学校的校本教研活动，通过打破常规和学科边界的制度设计，引导教师突破学科局限，不断提高学科整合意识和跨学科合作能力；通过开展核心素养育人目标与教师已有教育教学经验的关系研究，使教师对学生核心素养的培育与落实有章可循，进而不断创生核心素养转化落地的新方法。

    【参考文献】

    [1]姜月.基于培养学生核心素养的教师专业发展[J].教育导刊，2016（11）：59.

    [2]谢凡，陈锁明.聚焦教师核心素养 勾勒“未来教师”新形象[J].中小学管理，2016（11）：35.