忧与爱：翻转课堂
何世勇
【内容摘要】本文在简要阐述了翻转课堂的基本模式后，重点论述了对翻转课堂的两种态度及其原因。从理念愿意来看，让人爱，因为：翻转课堂不仅能全面提高学生的学习效果，还能让师生得以解放。从实践困境来看，让人忧，因为：硬件设施、家庭教育、学段学科差异、视频制作等等都会成为推进翻转课堂需要克服的障碍。面对困境，我们应在进一步实践与改革中寻求办法而不是回避与退缩。
【关键词】翻转课堂 忧与爱 理论愿景 实践困境 实践改革
翻转课堂（The Flipped Classroom），2011年于美国兴起的一种教育模式：课前，教师根据教学内容制作8-10分钟的微视频，并为学生的学习制作任务单，然后上传云服务器。学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，完成任务单上有关练习。课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引领者，如：对学生课前学习成果进行展示评价、组织学生进行小组协作质疑讨论、协助学生完成知识的内化与能力的提升。可以看出，在翻转课堂教学模式下，知识的传递在课前（外），知识的提升内化在课内，这恰与传统课堂教学模式相反，也是说“翻转”了传统课堂教学模式。
笔者于2014年4月参加了江苏省教育厅组织的由苏州大学承办的省语文学科骨干教师培训，聆听了苏州市电教馆原馆长金陵老师关于翻转课堂的专题讲座。本讲座带给我的影响可谓震撼，引发了我对翻转课堂的一些思考。
一、理论愿景让人爱
从理论上来讲，翻转课堂将有助于全面提高学生的学习效果。在传统课堂里，知识的授受时间通常是一个定量，40～45分钟；而学生的学习效果则是一个变量，有的学生学得好，有的学生学得不好。翻转课堂就是希望借助微视频把知识的授受时间变成一个变量，学生在看视频时可根据自己的实际情况暂停、快进、后退或多次重复，如此一来，学生们的学习效果最终将趋于一个相对的定量，所有学生都能很好地掌握所学内容。
美国掌握学习之父布卢姆曾说，任何一名学生都可以在一定的条件下通过一定的方法达到一定的学习目标。这话传到中国被曲解为“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。在中国，很多人断章取义，忽略了布卢姆所说的“一定”，忽视了学生之所以学不会，除教师的原因之外，还有客观因素。如今，随着信息技术的不断发展，如果翻转课堂的教学模式得以全面推广，或许就真的不存在学不会的学生了，这是多么令人向往的教育明天啊！
从学生的角度来说，学习知识的地点不再被固定在教室，你可以在家里学习，或者是有无线网络覆盖的地方学习，以后随着信息技术的发展，我们有理由相信，无线网络将遍布中国的每一个角落。这样，学生学习的地点将更加自由。与此同时，学生学习知识的时间也不再被限定在课堂内的40或45分钟，你可以根据自己的实际情况掌握学习进度。在翻转课堂教学模式下，课堂中，学生也比在传统课堂中自由，因为在翻转课堂多是小组合作讨论，学习氛围将更加融洽。
从教师的角度来看，在翻转课堂推进的初始阶段可能会有比在传统课堂教学模式下更累的情况，因为自己需要制作大量的微视频，但随着翻转课堂的不断深入，教师会觉得越来越轻松，因为随着微视频教学资源的逐渐丰富，教师之间可以形成资源共享，而对一些相对固定的教学内容，甚至可以直接借鉴，这无疑节约了教师的时间。而在课堂中，教师也不必像传统课堂中那么累，因为在传统课堂中，主要是传递知识，老师有时不得不“一讲到底”，这样一来，老师很吃力而效果还不见得很好，而在翻转课堂里，因为传递知识已经在课前完成，所以老师在课堂中就不再需要“讲授”太多知识，而主要是组织引领学生内化知识提升能力，是学生活动的组织者、引领者，这样处在课堂中的老师也将得到解放，他有更多时间与精力去观察去思考。
能够解放师生的教育主张，我们没有理由不爱上它。
二、实践困境让人忧
理论与实践，有时就像两条平行的直线，无论你画多长，二者永远不会有交点。理论与实践，有时又像一张纸的两面，用手指轻轻一点，就能洞穿理论和实践的壁垒。翻转课堂的理论与实践，既不是两条平行的直线永远没有点，但也并不像一张纸的两面那么容易洞穿。
从目前来看，要把翻转课堂落实到实践当中不是没有可能，但困难重重。
从硬件上看，要实施翻转课堂，主要有四种路径：一是学校购买自建视频服务器和学习平台，二是直接用U盘将微课视频拷贝给学生，三是将微课上传到免费的视频网站让学生回家看，四是用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上。其实无论哪一种方式，目前我们都很难在学校和学生家庭条件方面消除城乡和地区差异，而只要有一个学生家里没有电脑，翻转课堂就不可能全面实施。
从家庭教育来看，现在很多中国家长对孩子使用电脑是非常谨慎的。如果家长不支持学生使用电脑，那么翻转课堂又怎么实施呢？同时，在翻转课堂教学模式下，如何实现对学生自主学习的监督也是一个大问题。
再从学段学科差异来看，一般年级越低，翻转课堂的效果越好，随着学段的提升，学习内容越来越多，实施翻转课堂会变得越来越困难。从学科差异来看操作类学习内容题更加适合翻转课堂，而文科的很多内容，特别是语文学科如何制作8～10分钟的视频实施翻转课堂也将是一个难题。
在某种程度上，翻转课堂就是“用视频再造教育”，视频的质量常常决定了学生学习知识的效果，因此翻转课堂对视频制作有很高的要求 ——没有错误、没有重复、没有含糊、没有无效或负效信息等等，这对很多一线教师来说难度很大。
三、不停地走就有风光
困难重重不应成为我们不去实践的理由。因为，任何一种改革，特别是改革的初期，都难免会有阵痛，有困难。面对改革中遇到的困难，我们依然需要用改革去克服。
我们欣喜地看到近年来，翻转课堂逐渐引起了中国教育界的关注，并在一些地方开始付诸实践。比较有代表性的是，2012年深圳市南山实验教育集团刮起了一股“翻转课堂”的旋风，在该集团下属的6所分校里，同学们课前观看云视频，课上小组合作学习，课后不留作业。2013年华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。从《中国教育报》《南方教育时报》等媒体报道来看，他们的实践效果都比较好。
汪国真说，只要不停走，就会有数不尽的风光。可以想见，只要有不停地实践与改革，在翻转课堂的征途上孜孜以求，翻转课堂将引起中国教育的一场革命。
（作者单位：江苏省海门中学）
【内容摘要】本文在简要阐述了翻转课堂的基本模式后，重点论述了对翻转课堂的两种态度及其原因。从理念愿意来看，让人爱，因为：翻转课堂不仅能全面提高学生的学习效果，还能让师生得以解放。从实践困境来看，让人忧，因为：硬件设施、家庭教育、学段学科差异、视频制作等等都会成为推进翻转课堂需要克服的障碍。面对困境，我们应在进一步实践与改革中寻求办法而不是回避与退缩。
【关键词】翻转课堂 忧与爱 理论愿景 实践困境 实践改革
翻转课堂（The Flipped Classroom），2011年于美国兴起的一种教育模式：课前，教师根据教学内容制作8-10分钟的微视频，并为学生的学习制作任务单，然后上传云服务器。学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，完成任务单上有关练习。课堂上，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引领者，如：对学生课前学习成果进行展示评价、组织学生进行小组协作质疑讨论、协助学生完成知识的内化与能力的提升。可以看出，在翻转课堂教学模式下，知识的传递在课前（外），知识的提升内化在课内，这恰与传统课堂教学模式相反，也是说“翻转”了传统课堂教学模式。
笔者于2014年4月参加了江苏省教育厅组织的由苏州大学承办的省语文学科骨干教师培训，聆听了苏州市电教馆原馆长金陵老师关于翻转课堂的专题讲座。本讲座带给我的影响可谓震撼，引发了我对翻转课堂的一些思考。
一、理论愿景让人爱
从理论上来讲，翻转课堂将有助于全面提高学生的学习效果。在传统课堂里，知识的授受时间通常是一个定量，40～45分钟；而学生的学习效果则是一个变量，有的学生学得好，有的学生学得不好。翻转课堂就是希望借助微视频把知识的授受时间变成一个变量，学生在看视频时可根据自己的实际情况暂停、快进、后退或多次重复，如此一来，学生们的学习效果最终将趋于一个相对的定量，所有学生都能很好地掌握所学内容。
美国掌握学习之父布卢姆曾说，任何一名学生都可以在一定的条件下通过一定的方法达到一定的学习目标。这话传到中国被曲解为“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。在中国，很多人断章取义，忽略了布卢姆所说的“一定”，忽视了学生之所以学不会，除教师的原因之外，还有客观因素。如今，随着信息技术的不断发展，如果翻转课堂的教学模式得以全面推广，或许就真的不存在学不会的学生了，这是多么令人向往的教育明天啊！
从学生的角度来说，学习知识的地点不再被固定在教室，你可以在家里学习，或者是有无线网络覆盖的地方学习，以后随着信息技术的发展，我们有理由相信，无线网络将遍布中国的每一个角落。这样，学生学习的地点将更加自由。与此同时，学生学习知识的时间也不再被限定在课堂内的40或45分钟，你可以根据自己的实际情况掌握学习进度。在翻转课堂教学模式下，课堂中，学生也比在传统课堂中自由，因为在翻转课堂多是小组合作讨论，学习氛围将更加融洽。
从教师的角度来看，在翻转课堂推进的初始阶段可能会有比在传统课堂教学模式下更累的情况，因为自己需要制作大量的微视频，但随着翻转课堂的不断深入，教师会觉得越来越轻松，因为随着微视频教学资源的逐渐丰富，教师之间可以形成资源共享，而对一些相对固定的教学内容，甚至可以直接借鉴，这无疑节约了教师的时间。而在课堂中，教师也不必像传统课堂中那么累，因为在传统课堂中，主要是传递知识，老师有时不得不“一讲到底”，这样一来，老师很吃力而效果还不见得很好，而在翻转课堂里，因为传递知识已经在课前完成，所以老师在课堂中就不再需要“讲授”太多知识，而主要是组织引领学生内化知识提升能力，是学生活动的组织者、引领者，这样处在课堂中的老师也将得到解放，他有更多时间与精力去观察去思考。
能够解放师生的教育主张，我们没有理由不爱上它。
二、实践困境让人忧
理论与实践，有时就像两条平行的直线，无论你画多长，二者永远不会有交点。理论与实践，有时又像一张纸的两面，用手指轻轻一点，就能洞穿理论和实践的壁垒。翻转课堂的理论与实践，既不是两条平行的直线永远没有点，但也并不像一张纸的两面那么容易洞穿。
从目前来看，要把翻转课堂落实到实践当中不是没有可能，但困难重重。
从硬件上看，要实施翻转课堂，主要有四种路径：一是学校购买自建视频服务器和学习平台，二是直接用U盘将微课视频拷贝给学生，三是将微课上传到免费的视频网站让学生回家看，四是用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上。其实无论哪一种方式，目前我们都很难在学校和学生家庭条件方面消除城乡和地区差异，而只要有一个学生家里没有电脑，翻转课堂就不可能全面实施。
从家庭教育来看，现在很多中国家长对孩子使用电脑是非常谨慎的。如果家长不支持学生使用电脑，那么翻转课堂又怎么实施呢？同时，在翻转课堂教学模式下，如何实现对学生自主学习的监督也是一个大问题。
再从学段学科差异来看，一般年级越低，翻转课堂的效果越好，随着学段的提升，学习内容越来越多，实施翻转课堂会变得越来越困难。从学科差异来看操作类学习内容题更加适合翻转课堂，而文科的很多内容，特别是语文学科如何制作8～10分钟的视频实施翻转课堂也将是一个难题。
在某种程度上，翻转课堂就是“用视频再造教育”，视频的质量常常决定了学生学习知识的效果，因此翻转课堂对视频制作有很高的要求 ——没有错误、没有重复、没有含糊、没有无效或负效信息等等，这对很多一线教师来说难度很大。
三、不停地走就有风光
困难重重不应成为我们不去实践的理由。因为，任何一种改革，特别是改革的初期，都难免会有阵痛，有困难。面对改革中遇到的困难，我们依然需要用改革去克服。
我们欣喜地看到近年来，翻转课堂逐渐引起了中国教育界的关注，并在一些地方开始付诸实践。比较有代表性的是，2012年深圳市南山实验教育集团刮起了一股“翻转课堂”的旋风，在该集团下属的6所分校里，同学们课前观看云视频，课上小组合作学习，课后不留作业。2013年华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。从《中国教育报》《南方教育时报》等媒体报道来看，他们的实践效果都比较好。
汪国真说，只要不停走，就会有数不尽的风光。可以想见，只要有不停地实践与改革，在翻转课堂的征途上孜孜以求，翻转课堂将引起中国教育的一场革命。
（作者单位：江苏省海门中学）
