信息技术背景下初中音乐分层教学探究
摘 要：信息技术的出现为教学增添了许多色彩，使教师的教学方式也更加灵活、多样。由于音乐基础与学习能力不同，学生在学习初中音乐时难免会遇到不同程度的困难，导致学习差距逐渐增大。因此，如何促进全体学生音乐素养的提升是教师研究的重要话题。本文就创设音乐情境、设计微课视频、设计电子练习、逆向应用微课、利用信息技术、设计补充教学进行探讨，旨在通过充分发挥信息技术的作用，开展初中音乐分层教学，促进各层次学生音乐素养的提升。
关键词：信息技术;初中音乐;分层教学;策略探究
中图分类号：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）28-0090-02
引 言
分层教学的本质是因材施教，即教师按照学生的实际水平与能力开展教学。在传统的教学模式中，分层教学需要大量的人力与时间。而如果应用信息技术进行辅助教学，则可以有效提高教师的教学效率，降低分层教学的难度。教师在开展分层音乐教学时，首先可以利用信息技术创设音乐情境，通过环境熏陶降低学生的音乐学习难度，提高学生的音乐水平;其次可以设计具有针对性的微课视频，进行个案辅导，促进学生个性化的发展;再次可以通过设计电子练习的方式，引导学生灵活练习所学内容，促进学生音乐水平的提升;最后可以利用信息技术引导学生自主学习，使学生在自主学习中提升能力，最终促进学生音乐素养的提升。
一、创设音乐情境，降低学习难度
教师在开展音乐教学时，可以利用信息技术创设音乐情境。学生在学习音乐时，不仅要掌握乐器、乐谱等相关理论知识，还要体会音乐中的情感与意境。在情感感知方面，有的学生比较敏感，有的学生则比较迟钝，当学生难以深入体会音乐中的情感时，在表演过程中的情感表现力就会降低。为了增强全体学生的情感感知能力，教师可以以创设情境的方式渲染气氛，调动学生的情绪。
以《渴望春天》为例。学生在学习这首歌曲时，除要感受歌曲中轻松、活泼的音乐特点，以及作者热爱大自然的情感外，还要感受作者乐观、积极向上的生活态度。教师在引导学生学习这首音乐时，可以利用信息技术收集、制作春天生机勃勃的场景，并利用多媒体为学生展示出来。例如，教师收集小鸟枝头歌唱、百花盛开、河水自由流动的场景后，结合音乐制作成视频;或以动漫的形式制作更加鲜艳、活泼的春天画面，展示给学生，使学生通过直观的形象了解音乐中所表达的内容。同时，教师还可以以问题的形式引导学生思考，如见到这样的画面心情是什么样的，为什么。画面展示与问题引导相结合的方式，不仅促进了学生循序渐进地深入思考，使各层次的学生都体会到音乐中的情感与意境，还促进了学生音乐水平的提升。在学习完这首音乐后，学生需要通过练习掌握这首音乐的唱法，但是有的学生在表达时情感比较内敛，或难以融入情感。这时教师可以引导学生边观看视频边练习，为学生营造春天欢快的氛围，调动学生的情绪，促进学生情感的融入。教师以创设情境的方式，既降低了学生学习的难度，又促进了各层次学生音乐素养的提升，从而达到了分层教学的目的。
二、设计微课视频，进行个案辅导
教师在开展音乐教学时，可以利用信息技术设计微课视频。由于学生的兴趣爱好不同，能力水平不同，特长也不同，教师可以通过微课视频设计针对性教学内容，充分挖掘学生的潜力，促進学生个性化发展。另外，部分学生在课堂学习时难以跟上教师的教学节奏，教师设计微课视频则可以有效进行教学补充，引导学生在课下查漏补缺，加强练习，最终促进各层次学生音乐素养的提升[1]。
以《凤阳花鼓》为例。这首歌是安徽民歌，学生在学习这首歌时，需要运用鼓、锣的音色伴奏，并感受音乐中蕴含的幸福生活来之不易、珍惜时光的含义。教师在引导学生学习这首歌曲时，可以根据学生的实际学习情况和本课的知识点设计微课。例如，有的学生在学习这首歌时掌握不好称词的演唱，教师可以设计微课视频，在微课中一句一句地进行示范演唱，并讲解每一句中的声调高低，使学生在课下也能得到科学的指导，并进行系统的练习。有的学生对锣、鼓等乐器比较感兴趣，在课堂学习时较为积极、活跃，掌握得也比较好。教师可以设计微课视频，专门讲解关于锣、鼓的知识，拓宽其知识面，促进学生的个性发展。在应用微课进行个案辅导时，教师可以建立音乐教学群，将微课视频上传到学习群中，引导学生按照自己的需求选择微课。教师利用微课开展个案辅导的方式更加灵活，也更贴合学生的实际需求，既有利于促进学生音乐水平的提升，同时也达到分层教学的目的。
三、设计电子练习，灵活设计练习内容
教师在开展音乐教学时，可以利用信息技术设计电子练习。虽然音乐是一门实践性比较强的学科，但学生还需要掌握部分音乐理论知识。在引导学生加强理论知识练习时，教师可以以电子练习的方式，灵活设计练习内容。另外，在设计电子练习时，教师可以根据学生的实际情况进行拓展延伸，促进学生音乐素养的提升[2]。
以《乐理知识》为例。学生在学习这一课时需要掌握音阶、调式、调号、首调唱名法等理论知识。教师在设计课后练习时，可以以电子练习的形式灵活设计练习内容。例如，针对基础薄弱的学生，教师设计的练习内容是引导学生结合学习过的歌曲或乐谱进行分析;针对基础比较好的学生，教师则要求学生根据乐理知识创编已经学习过的歌曲或乐谱。教师在发布电子练习时，可要求学生根据自身实力选择任意一种练习内容。这种方式不仅更具机动性，还可以充分调动学生练习的积极性，同时有利于保护学生的自尊心，使学生树立自信心。另外，在设计电子练习内容时，教师还可以设计选做练习，如一些实践活动，或利用互联网收集相关资料等。这部分练习可以拓宽对音乐感兴趣的学生的学习范围，有利于促进学习能力强的学生音乐水平的进一步提升。教师利用信息技术设计电子练习，不仅使学生的练习内容更加灵活，同时还有利于激发学生的创造思维和创作欲望。这种分层练习的方式，既可以促进音乐水平比较差的学生夯实基础，还可以促进音乐水平比较高的学生更上一层楼，最终达到分层教学的目的。
四、逆向应用微课，反馈学习问题
教师在开展音乐教学时，不仅可以自己制作微课，还可以鼓励学生制作微课，这种方式可以有效激发学生的学习兴趣。学生在制作微课的过程中，往往会暴露一些问题，教师可以根据学生暴露的问题“对症下药”，纠正学生的错误。此外，在制作微课时，学生也可以提出问题，教师根据学生提出的问题进行讲解，更贴合学生的实际情况，更有利于提高学生的音乐水平[3]。
以京剧版《儿行千里母担忧》为例。学生在学习这一课时，需要通过演唱来体验京剧唱腔，并感受老生演唱的特点。教师在引导学生学习这一课时，可以要求学生根据自己的理解制作微课，在微课中进行演唱，表现出老生的特点。学生在制作微课时各有不同，如有的学生直接选择这一片段的相关影视片段，以配音的形式进行表现;有的学生深度挖掘了这一片段的思想内涵，配以同样情感的场景，渲染气氛;而有的学生则是直接化妆，并录制自己的演唱视频。同样，微课中也暴露出学生的一些问题，像有的学生韵味不足，有的学生发音不标准，有的学生没有准确掌握各个行当的特点，在收集资料时混入其他行当的片段。教师引导学生制作微课，不但激发了学生的兴趣，而且结合学生暴露出的问题进行针对性教学，进一步加深了学生对京剧这一艺术的了解，同时达到了分层教学的目的。
五、利用信息技术，引导自主学习
教师在开展音乐教学时，可以利用信息技术引导学生自主学习。教师可以结合学生的音乐水平与学习能力进行科学分组，使学生在小组合作中掌握音乐知识，提高学习能力，促进自身全面发展。
以《加州旅馆》为例。学生在学习这一课时需要了解老鹰乐队的音乐风格和乡村音乐的特点。教师在引导学生学习这一课时，可以利用信息技术布置学习任务，引导学生以小组合作的方式探究和赏析这一首音乐。教师可根据每个小组的实际学习情况，使所布置的学习任务略有区别。如针对基础比较薄弱的小组，教师要求学生收集老鹰乐队的资料、乡村音乐发展的资料，聆听老鹰乐队的歌曲，品味《加州旅馆》这一歌曲的情感内涵。针对基础比较好的小组，教师设计的学习任务除基础的资料收集外，还要求学生总结乡村音乐的特点，并尝试自己改编或创作乡村音乐。在利用信息技術设计学习任务的过程中，教师还可以给予学生适当的提示，如在引导学生品味《加州旅馆》的情感内涵时，可先寻找相关背景资料，然后感受其中的韵味。教师利用信息技术布置学习任务，引导学生自主探究，从根本上培养了学生的学习能力，促进了学生音乐水平的提升;而分层教学任务的设计，也充分挖掘了学生的潜力，极大地促进了学生的发展。
结 语
综上所述，本文结合信息技术的特点和作用就如何应用信息技术开展初中音乐分层教学进行了探索。新课程改革强调要注重学生综合素质的发展，教师在面对音乐学习中学生差异化明显的问题时，可以采取分层教学的方式，促进全体学生共同进步。希望笔者的相关建议，可以为教育工作者的音乐教学提供思路，使教育工作者能够在初中音乐教学中充分发挥信息技术的作用，进而促进学生音乐水平和学习能力的提升。
[参考文献]
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李新辉，农惠婷.初中音乐欣赏微视频教学资源的开发与应用研究[J].教育观察，2019，8（26）：85-86.
陈喜红.谈信息技术在初中音乐教学中的应用[J].中国农村教育，2019（18）：53.
作者简介：周国晓（1968.7—），男，甘肃高台人，高级教师，毕业于西北师范大学音乐教育专业，曾在甘肃省音乐优质课评选中获奖，论文《农村普通高中学生音乐素质调查分析与对策研究》获全国艺术论文评选三等奖、甘肃省一等奖。
