追寻互动生成的智障儿童数学课堂教学
孙键
“生成性”是新课程理念下课堂的显著特征，也是现代课堂的迫切要求。针对智障儿童这一特殊群体感官的感受性普遍较差的特征，如何提高课堂的互动生成与教学效率，达到能提高他们最基本的社会适应能力，初步学会解决现实生活中最基本数学问题的目的，谈谈我的具体做法和思考。
一、展现生活原型，让学生感受数学就在身边
新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学本身是一门比较抽象而枯燥的学科，但数学教学一旦与现实生活结合在一起，必将充满生机和活力。仔细想来，生活中存在着许许多多的数学现象和数学问题，如：去商场、菜市场购物、出生年月、门牌号码、公交车的编号、打电话、人民币的币值、尺、秤的度量值等等。这些生活中的数学问题是智障儿童数学学习的重要学习资源，利用好这些资源，在数学教学中经常展现这样的生活原型，会让学生们感受到数学学习的乐趣，对低年级智障儿童而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。
新课程观认为：课堂是在教师有价值的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上真正让学生成为自我建构的主人，那么一定会在互动的过程中生成许多有价值的资源。作为教师要因势利导地充分利用这些资源，使互动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证绝大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展，而不是盲动，如教学8的组成时，学生通过摆小圆片，在饶有兴趣的状态下，个个动手先数出8个圆片，然后把8个圆片分成两份，不一会儿同学们纷纷举手回答，1和7、4和4、2和6、3和5……。到第二天复习提问时就连少数后进生也能说出2到3个8的组成算式。
二、引入游戏活动，让学生体验学数学的快乐
由于智障儿童的注意缺陷表现十分明显，注意很难集中，稳定性很差，要实施有效的教学互动，课堂应该是民主、平等、和谐的，要关注学习的结果，更应该关注情感体验，满足学生的情感需要，使互动有基础。互动既是手段又是目的，方法生成智慧，态度生成人格。游戏也是智障儿童最喜欢的活动，爱玩是他们的天性和生活的组成部分。利用这一特点，把游戏引入到数学教学中来，让智障儿童在游戏中体验到数学学习的快乐，从而轻松牢固地掌握数学知识。如教学20以内的加、减法时，带领学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生自己推荐当老鹰，当母鸡的同学，剩下的当小鸡，游戏前数一数，当小鸡的有多少小朋友，每当老鹰叼走一只小鸡，我让学生数一数还剩几只小鸡。谁会列算式的，大家全神贯注，手、眼、脑并用，列式正确，记忆牢固。在愉悦的游戏中，学生们轻松掌握了20以内的加减法运算。
三、创设生活情境，让学生享受成长的喜悦
新基础教育数学课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动，形象可感的生活实例演绎数学问题。
首先，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，让学生意识到“生活中处处有数学”。如：教学第十册“连续进位加”时，针对智障儿童思维直观具体，抽象概括思维发展很缓慢，长期停留在较低发展水平上的实际状况，我利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的百盛超市摆放了好多好多的商品，琳琅满目，任你选购，请同学们仔细观察这些商品的价格，同桌商量一下，你们要买哪两样商品，并笔算你们需要多少钱？”我赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然。同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的知识观察和认识实际生活的意识。
其次，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。如教学厘米的认识时，我让学生自己去测量身边的实物，有的同学测量文具盒的长和宽，有的测量课桌面的长，有的测量铅笔的长，有个同学甚至拿着短尺测量黑板的长，我没有制止他，而是启发他们根据学过的知识想办法解决。大家七嘴八舌可热闹啦：“用尺子，一把一把接起来”、“用长尺量”、“把三角板接起来量”，学生根据自己想的办法量，感受自己解决生活问题的乐趣。又如：认识人民币后，让学生做模拟买卖商品的游戏，双休日跟爸爸、妈妈到市场上去买菜等。此外，我还补充“面向现实”这方面的内容，积极探索构建生活数学的数学体系，开设“生活数学”系列学科活动。如：开办小超市、开办小银行、食堂小会计等，让学生意识到数学就在身边，学数学真有趣。
“生成性”是新形势下课堂教学的重要特征。在课程实施过程中，一般采用两种策略促进课堂中的互动生成，一是捕捉挖掘学生生成中有价值的信息；二是教师在问题的关键处有意设置疑问。新课程的实施，教师单有追求“互动”的意识还是不够的。学生互动了也等于自动促进了学生的发展。学生作为互动过程中的主体，如果缺少教师的引领，往往是迷失目标的、无意识的。而真正有效的互动，说到底还是一种有明确目的的生命旅程。在这一旅程中，我们应时刻受到预设目标的关照，时刻受到发展目标的引领，在遵循智障儿童的心理认知规律，让学生在观察、操作和交流的互动过程中，充分地感知，充分地思考，充分地抽象，实现由内化到外显的飞跃。
（作者单位：江苏省南通特殊教育中心）
“生成性”是新课程理念下课堂的显著特征，也是现代课堂的迫切要求。针对智障儿童这一特殊群体感官的感受性普遍较差的特征，如何提高课堂的互动生成与教学效率，达到能提高他们最基本的社会适应能力，初步学会解决现实生活中最基本数学问题的目的，谈谈我的具体做法和思考。
一、展现生活原型，让学生感受数学就在身边
新课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学本身是一门比较抽象而枯燥的学科，但数学教学一旦与现实生活结合在一起，必将充满生机和活力。仔细想来，生活中存在着许许多多的数学现象和数学问题，如：去商场、菜市场购物、出生年月、门牌号码、公交车的编号、打电话、人民币的币值、尺、秤的度量值等等。这些生活中的数学问题是智障儿童数学学习的重要学习资源，利用好这些资源，在数学教学中经常展现这样的生活原型，会让学生们感受到数学学习的乐趣，对低年级智障儿童而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事和物。
新课程观认为：课堂是在教师有价值的引领下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上真正让学生成为自我建构的主人，那么一定会在互动的过程中生成许多有价值的资源。作为教师要因势利导地充分利用这些资源，使互动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证绝大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展，而不是盲动，如教学8的组成时，学生通过摆小圆片，在饶有兴趣的状态下，个个动手先数出8个圆片，然后把8个圆片分成两份，不一会儿同学们纷纷举手回答，1和7、4和4、2和6、3和5……。到第二天复习提问时就连少数后进生也能说出2到3个8的组成算式。
二、引入游戏活动，让学生体验学数学的快乐
由于智障儿童的注意缺陷表现十分明显，注意很难集中，稳定性很差，要实施有效的教学互动，课堂应该是民主、平等、和谐的，要关注学习的结果，更应该关注情感体验，满足学生的情感需要，使互动有基础。互动既是手段又是目的，方法生成智慧，态度生成人格。游戏也是智障儿童最喜欢的活动，爱玩是他们的天性和生活的组成部分。利用这一特点，把游戏引入到数学教学中来，让智障儿童在游戏中体验到数学学习的快乐，从而轻松牢固地掌握数学知识。如教学20以内的加、减法时，带领学生做“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生自己推荐当老鹰，当母鸡的同学，剩下的当小鸡，游戏前数一数，当小鸡的有多少小朋友，每当老鹰叼走一只小鸡，我让学生数一数还剩几只小鸡。谁会列算式的，大家全神贯注，手、眼、脑并用，列式正确，记忆牢固。在愉悦的游戏中，学生们轻松掌握了20以内的加减法运算。
三、创设生活情境，让学生享受成长的喜悦
新基础教育数学课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了数学教学改革试验的口号。目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态，给数学课本增加“营养”，在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动，形象可感的生活实例演绎数学问题。
首先，引导学生用数学眼光去观察和认识周围的事物，让学生意识到“生活中处处有数学”。如：教学第十册“连续进位加”时，针对智障儿童思维直观具体，抽象概括思维发展很缓慢，长期停留在较低发展水平上的实际状况，我利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：“新开张的百盛超市摆放了好多好多的商品，琳琅满目，任你选购，请同学们仔细观察这些商品的价格，同桌商量一下，你们要买哪两样商品，并笔算你们需要多少钱？”我赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时也兴趣盎然。同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的知识观察和认识实际生活的意识。
其次，指导学生用所学的数学知识去解决实际问题。数学教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的数学问题。如教学厘米的认识时，我让学生自己去测量身边的实物，有的同学测量文具盒的长和宽，有的测量课桌面的长，有的测量铅笔的长，有个同学甚至拿着短尺测量黑板的长，我没有制止他，而是启发他们根据学过的知识想办法解决。大家七嘴八舌可热闹啦：“用尺子，一把一把接起来”、“用长尺量”、“把三角板接起来量”，学生根据自己想的办法量，感受自己解决生活问题的乐趣。又如：认识人民币后，让学生做模拟买卖商品的游戏，双休日跟爸爸、妈妈到市场上去买菜等。此外，我还补充“面向现实”这方面的内容，积极探索构建生活数学的数学体系，开设“生活数学”系列学科活动。如：开办小超市、开办小银行、食堂小会计等，让学生意识到数学就在身边，学数学真有趣。
“生成性”是新形势下课堂教学的重要特征。在课程实施过程中，一般采用两种策略促进课堂中的互动生成，一是捕捉挖掘学生生成中有价值的信息；二是教师在问题的关键处有意设置疑问。新课程的实施，教师单有追求“互动”的意识还是不够的。学生互动了也等于自动促进了学生的发展。学生作为互动过程中的主体，如果缺少教师的引领，往往是迷失目标的、无意识的。而真正有效的互动，说到底还是一种有明确目的的生命旅程。在这一旅程中，我们应时刻受到预设目标的关照，时刻受到发展目标的引领，在遵循智障儿童的心理认知规律，让学生在观察、操作和交流的互动过程中，充分地感知，充分地思考，充分地抽象，实现由内化到外显的飞跃。
（作者单位：江苏省南通特殊教育中心）
