高考古诗鉴赏解题思路

    高丹

    近几年的高考语文试卷中，“古代诗歌鉴赏”考查的比例在增加。拿江苏卷来说，从2009年起就由8分增加至10分。对古代诗歌的考查命题形式上各省市虽有不同，仍还是从一些主要方面出题，如诗歌的语言，诗歌中人物、事物、景物的形象，诗歌的表达技巧以及作者的思想感情等；考查对象以唐宋诗词为主。但考生只要掌握解题的思路和技巧，就能提高解题的能力，享受阅读古代诗歌的乐趣。

    一、立足课本

    要想在“古代诗歌鉴赏”考查中取得不俗成绩，平时的积累，多读，多理解是必须的，这是准确解读诗歌、解答试题的基础。在进行古诗词教学时，教师可对诗歌从题材角度进行整合，如重组为：“边塞诗”、“山水田园诗”、“送别诗”等。再对相关的知识点进行比对整合，对于诗歌中意象和典故进行总结，在总结中探索规律，加上教给解读的思路和方法，学生会在学习积累中逐渐掌握鉴赏规律。

    二、多读鉴赏文章

    作为学生，平时在阅读鉴赏诗歌的过程中尤其要理解领会对诗歌阅读起辅助作用的文字，有关唐诗宋词的鉴赏词典应成为必备的工具书之一，同时可按诗歌的不同题材进行分类阅读。比较鉴赏的方法，掌握鉴赏的术语，对不同类型的鉴赏语言进行归纳。例如陆游的《卜算子·咏梅》是一首咏物词，作者借物寓情。在答题的时候，就可用咏物词的鉴赏语言进行解析鉴赏，以后再碰到这一题材的作品就不会无从下手。因此，多阅读、多归纳总结，对提高鉴赏诗歌的能力有很大的帮助。

    三、加强整体阅读

    要想准确理解诗歌的内涵，要学会知人论世，了解作者的政治主张、政治抱负。比如柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀、封连四洲》写于永贞革新失败，被贬为永州司马之时，了解了写作背景，诗中那幅情景交融的画图，抒情主人公的神态和情怀也依稀可见了。说到女词人李清照，就该了解其词作是以南渡为界，前期词主要表达闲情和闲愁，后期词多抒发国破家亡带来的浓重感伤情怀。学会知人论世，要对诗歌进行整体阅读之后，再把握细节，才能很好地完成诗歌的解题。

    整体阅读时候，从诗歌所属的时代特点进行把握也是很重要的。每个时代都有各自的发展历程，时代特点。政治经济文化影响着诗歌的风格和写作方向，唐朝繁荣兴旺，诗洒脱自由；宋朝中后期的动荡，决定着诗歌的恢弘悲壮。因此，在做题时，了解时代背景是相当重要的，它能为接下来的鉴赏提供解题入口。一般来说，面对一首古诗，解题时要做到“四抓”和“三问”。“四抓”分别是抓题目、抓作者、抓诗句、抓注释。三问，即问写了什么意象，表达了一种什么情感，用了什么表达技巧。

    通过“四抓”和“三问”，就很容易品味出作品触景伤怀，情景交融的写作手法， 同时也能体会到诗人深沉的苦痛和忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。

    四、规范答题，用专业术语

    根据题干要求，要有针对性的回答，看清楚题干的指向，是问思想感情还是分析结构思路。如2012年江苏卷考查的是温庭筠的《梦江南》，第二题的题干是：“词中三、四两句刻画了一位怎样的主人公形象？请简要分析。”部分考生审题不清，只概括了人物形象的特点是落寞的、忧愁的，却忽略了“简要分析”。考生整合答案时应该结合诗句从人物的外在容貌、衣着行为和内在精神情感等角度去分析，再考虑身份特点，这样规范答题就无懈可击了。2014年南通市考试，考查卢纶的《长安春望》，第一题问的是：“却望千门草色闲”一句运用了哪些修辞手法，关键字眼显然是“哪些”和“修辞”，部分考生作答时只回答了一种修辞手法，只要稍加推敲“哪些”这一字眼，就该明白答案应是两种以上；再者就是混淆概念，回答为：“衬托”、“想象”，须知它们不属于修辞的范畴，答题时术语用错，自是不能得分的。

    总之，古代诗歌鉴赏解题思路的学习，不仅是为了应对考试，也是教会学生了解学习古代诗歌文化发展、古代文化生活背景的重要方式。各地对于古代诗歌的考察力度都在增加，但考生的得分情况不够理想，不仅是因为古代诗歌距离当代时间久远，而且其语言复杂含蓄，省略现象严重，跳跃性又极强，使得学生理解起来比较困难。本文系统地分析了古代诗歌鉴赏的解题思路，结合多年的教学经验，在实践中总结探索，不断提高学生解题的能力，且引领学生在学习的过程中领略诗歌的魅力，对于古代诗歌的内涵真正理解到位。

    （作者单位：如东县马塘中学）