利用对联学语文
董佩霞
对联，又称楹联或对子，是中国文学独有的一种体裁。它对仗工整，平仄协调，充分展现了汉字简洁优美、内涵丰富的特点。为了从对联这一经典文化形式中学习语言，我带领孩子一起开设了对联课。为了激发孩子学习对联的兴趣，我精心设计了三个环节。
一、掀起你的盖头来——诵读对韵
《声律启蒙》和《笠翁对韵》是古人学习对仗、用韵、组织词语的启蒙读物，读起来朗朗上口。为了培养学生的语感，帮助他们积累词汇，在每节课开始，我让学生诵读对韵歌。孩子们一边用手打着拍子，一边放声吟诵，不知不觉陶醉在声韵协调、意境优美的古汉语里。
除了背诵积累，我还慢慢引导孩子在对韵歌中发现对联的一些基本规则，如名词对名词、动词对动词、人对人、事物对事物等。这样，学生就初步掌握了对联的一些基本规律。
二、读你千遍不厌倦——品析对联
学习对韵歌虽然可以培养语感、丰富词汇，但对联的魅力和写作技巧，还是需要从名联中去获得。在每周的对联课上，我都会根据要讲的主题，精心挑选几副名联，和学生一起从不同的角度去赏析，如“联中赏景”那节课我挑选了以下几副对联：
平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
满地花阴风弄影，一亭山色月窥人。
风定花犹落，鸟鸣山更幽。
波上啼鸿声断梦，池边落木叶沾衣
枫叶荻花秋瑟瑟，闲云潭影日悠悠。
在学生已经熟读成诵之后，我让他们试着赏析——你最喜欢哪副对联？理由是什么呢？（提示：可从对仗、意境、构思、修辞等方面品析）
有的孩子用一大段文字描述了联中所描绘的美丽画面，有的说拟人的修辞手法把景物写活了，有的说动词在文中起了画龙点睛的作用……孩子们认真思考，兴致很高。
在学生交流差不多时，我及时做了总结，“鸣、点、弄、窥、断、悠悠”等词在联句中对意境起决定性的作用，这样的字词在对联中就被称为“联眼”。学生恍然大悟，赞叹不已，深刻体会到古人遣词造句之精妙。就这样，每节对联课我都渗透一点对联的写作知识，孩子的欣赏能力不断提高，自然就有了创作的热情。
三、牛刀小试显身手——创作对联
每节对联课的挑战环节是孩子们最开心的时候，也是我们学习对联收获成果的时候。小组合作学习是对联课堂的基本形式，这样的形式可以让每个孩子都参与，灵感相互碰撞才会文思泉涌。他们有模有样地斟酌、推敲词句，不仅对出了一个个不错的下联，而且能创作出不少虽不够工整、却充满真情实感的对联。
“对联赞校园”那节课，我们班的“小作家”牛诚东同学结合学校开展的两个活动“日行一善”和“校园安静日”，经过3次修改，创作了这样一副对联：
静出美，美中出静；
善行乐，乐在行善。
以下几副对联是“联中赏景”一节课孩子们智慧的结晶：
晚霜染红叶，晓雾绕青山。
闲云戏红日，孤鹤舞碧空。
天平山顶观旭日，红旗渠畔赏云天。
杨柳拂面碧波皱，葵花昂首紫雾开。
山中泉，泉碧绿，绿如缎；田中谷，谷金黄，黄似金。
桃花谷中赏桃花，花花互映；千岛湖中观千岛，岛岛相接。
高高低低蜿蜿蜒蜒黑黑漆漆洞，起起伏伏弯弯曲曲清清澈澈河。
创作的成就感让学生自信而快乐，课堂灵动了许多。也许学生的语言还很稚嫩，创作尚嫌生涩，但那又有何妨？我的孩子们已经深深爱上了对联。他们感受着语言的魅力，行走在探索传统文化魅力的道路上，已经足矣！
（本栏责编 莫 荻）
对联，又称楹联或对子，是中国文学独有的一种体裁。它对仗工整，平仄协调，充分展现了汉字简洁优美、内涵丰富的特点。为了从对联这一经典文化形式中学习语言，我带领孩子一起开设了对联课。为了激发孩子学习对联的兴趣，我精心设计了三个环节。
一、掀起你的盖头来——诵读对韵
《声律启蒙》和《笠翁对韵》是古人学习对仗、用韵、组织词语的启蒙读物，读起来朗朗上口。为了培养学生的语感，帮助他们积累词汇，在每节课开始，我让学生诵读对韵歌。孩子们一边用手打着拍子，一边放声吟诵，不知不觉陶醉在声韵协调、意境优美的古汉语里。
除了背诵积累，我还慢慢引导孩子在对韵歌中发现对联的一些基本规则，如名词对名词、动词对动词、人对人、事物对事物等。这样，学生就初步掌握了对联的一些基本规律。
二、读你千遍不厌倦——品析对联
学习对韵歌虽然可以培养语感、丰富词汇，但对联的魅力和写作技巧，还是需要从名联中去获得。在每周的对联课上，我都会根据要讲的主题，精心挑选几副名联，和学生一起从不同的角度去赏析，如“联中赏景”那节课我挑选了以下几副对联：
平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
满地花阴风弄影，一亭山色月窥人。
风定花犹落，鸟鸣山更幽。
波上啼鸿声断梦，池边落木叶沾衣
枫叶荻花秋瑟瑟，闲云潭影日悠悠。
在学生已经熟读成诵之后，我让他们试着赏析——你最喜欢哪副对联？理由是什么呢？（提示：可从对仗、意境、构思、修辞等方面品析）
有的孩子用一大段文字描述了联中所描绘的美丽画面，有的说拟人的修辞手法把景物写活了，有的说动词在文中起了画龙点睛的作用……孩子们认真思考，兴致很高。
在学生交流差不多时，我及时做了总结，“鸣、点、弄、窥、断、悠悠”等词在联句中对意境起决定性的作用，这样的字词在对联中就被称为“联眼”。学生恍然大悟，赞叹不已，深刻体会到古人遣词造句之精妙。就这样，每节对联课我都渗透一点对联的写作知识，孩子的欣赏能力不断提高，自然就有了创作的热情。
三、牛刀小试显身手——创作对联
每节对联课的挑战环节是孩子们最开心的时候，也是我们学习对联收获成果的时候。小组合作学习是对联课堂的基本形式，这样的形式可以让每个孩子都参与，灵感相互碰撞才会文思泉涌。他们有模有样地斟酌、推敲词句，不仅对出了一个个不错的下联，而且能创作出不少虽不够工整、却充满真情实感的对联。
“对联赞校园”那节课，我们班的“小作家”牛诚东同学结合学校开展的两个活动“日行一善”和“校园安静日”，经过3次修改，创作了这样一副对联：
静出美，美中出静；
善行乐，乐在行善。
以下几副对联是“联中赏景”一节课孩子们智慧的结晶：
晚霜染红叶，晓雾绕青山。
闲云戏红日，孤鹤舞碧空。
天平山顶观旭日，红旗渠畔赏云天。
杨柳拂面碧波皱，葵花昂首紫雾开。
山中泉，泉碧绿，绿如缎；田中谷，谷金黄，黄似金。
桃花谷中赏桃花，花花互映；千岛湖中观千岛，岛岛相接。
高高低低蜿蜿蜒蜒黑黑漆漆洞，起起伏伏弯弯曲曲清清澈澈河。
创作的成就感让学生自信而快乐，课堂灵动了许多。也许学生的语言还很稚嫩，创作尚嫌生涩，但那又有何妨？我的孩子们已经深深爱上了对联。他们感受着语言的魅力，行走在探索传统文化魅力的道路上，已经足矣！
（本栏责编 莫 荻）
