关注过程，培养习惯

    蔡粉玲

    摘? 要：学习习惯既是学生学习态度的体现，也是学生学习能力的体现。数学新课标（2011版）指出数学教学活动要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。习惯的培养不是靠一朝一夕，也不是靠空洞的说教，它需要教师在组织教学活动中有意识、有指向、有方法地培养。本文就学生数学解题过程中良好学习习惯的培养探析一些做法和想法。

    关键词：过程;审题;书写;复查;习惯

    学习习惯是学生学习态度的体现，更是学生学习能力的体现。成绩优秀的学生基本上都有良好的学习习惯，而成绩一直不理想的学生绝大多数都表现为学习习惯较差。因此，在教学的过程中，教师要特别注重对学习学习习惯的培养。培养学生良好的学习习惯，就要关注学生的学习过程，也就是要关注学生在学习知识、解决问题的过程中所表现出来的学习行为，并使之规范成为一种持久的良好学习行为，进而形成良好的学习习惯。

    一、眼嘴手脑并用，养成审题画画写写的习惯

    新课标强调对学生搜集信息、处理信息能力的培养。由于受到生活环境、生理发育、心理年龄和性格等诸多因素的影响，在解决问题的过程中，学生表现为看一眼就下笔，想都不想就列式，这样的学习效果可想而知。这种学习行为表面看是学习态度不端正、浮躁而不认真，其实浮躁的背后，是学生不知道解决问题的程序，即应有的学习行为。

    因此，学生在解决问题中第一步审题时，我就特别强调过三关：第一眼嘴并用，将题目文字数据读对。读对就是心口一致，嘴上读的与眼睛看到的一致。莫把“586”读成或看成“568”;第二是眼手并用，将题目词句、数据读懂。读题的过程中在一些词句、数据上画画圏圏，或在重点的词句、数据画上符号，对于需要提醒自己注意的也可做标注，如关键词句、数据后面的单位名称、形体名称等;第三手脑并用，将题目读会。在读对读懂的基础上，学生可以通过摘录条件、画画线段图、列列图表，以便于思考数量之间的关系，列出等量关系式。对于形体方面的问题，学生还需要画出草图、标明数据、写出运用的公式等。

    为了将审题三关进一步落到实处，我还要求学生两手同时用，即在审题的过程中，用左手的食指始终指着题目中的文字和图片，随眼随手移动，右手拿笔在题目上圈圈画画、写写标注。

    为有效地促进全班学生良好审题习惯的养成，我还充分利用班级电教多媒体，让学生在视频展台上展示自己的审题过三关的过程，边演示边作说明，经过一段时间的训练，看不清题目依样画葫芦、粗心看错数据标注符号的现象显著减少，全班学生的审题能力大幅提高。

    二、言传身教示范，养成认真书写演算的习惯

    字如其人。一个字迹马虎、潦草的学生，要他有优异的学习成绩，困难是可想而知的。去年接手的一个毕业班，有相当一部分学生学习状态很糟糕，学习成绩更是叫人心寒。怎么办？从写字开始。

    第一步从认真书写自己的备课笔记开始，每天非常认真工整地写好备课笔记，我还用实物展台把自己的备课笔记展示给学生看，学生在一声声的“哇”的惊奇中受到了教育，更受到了感染。我在板书时、批改学生作业打等级时，都用楷书工工整整一丝不苟地书写。榜样的作用是极大的，全班学生的作业书写因此有了明显的改观。

    第二步利用数学活动课和学生们共同寻找身边的数学美。为此我找来历届学生留给我的优秀作业;找来同年级其他班的学生现身说法，展示优秀的课堂作业、课堂随练本、演算草稿本、试卷等。讲述书写数学作业的规范要求，从用笔、墨水到用尺，从抄写要求到行款格式，再到教师批改符号、日期书写都约法三章。经过一段时间每天评判学生书写状况，及时展示书写认真、规范漂亮的作业，学生的作业书写有了质的飞跃。

    第三步在绝大多数学生书写达到规范的要求后，我着力强化对学生解决问题的过程即思维过程外化的展示。小学数学的学习内容，绝大多数与计算有关，计算不过关，很难学好数学。学生的智力一般相差不大，但学习成绩差异很大，其中多数的学生是在计算上过不了关。相当一部分学生怕写计算过程，主要是嫌麻烦;竖式计算也是草草演算、虎头蛇尾，常常造成数字看不清;递等式计算时符号数字看错更是比比皆是。再加之近年来对计算的要求降低，造成学生眼高手低，口算能力不强，计算正确率明显下降。为此，我要求每个学生都备有草算本，要求在遇到计算时都要写出计算过程，以备检查。

    为达到每题每人都有计算过程的要求，我一方面减少作业的数量，以减轻学生学习负担，但另一方面我特别强调草算本的书写质量，几乎每一节课都要对一两个学生的草算本进行检查并作集体评价。经过一段时间努力，学生的演算过程清晰具体，计算的正确率几乎达到百分之百。每年毕业考试时，我班学生的卷面书写总是特别突出，计算的正确率更是达到98%以上。

    三、整理错题分析，养成自我复查检验的习惯

    小学生年龄小，自控能力差。绝大多数学生在做作业时，只关注把题做了，结果算出来。很少去自我复查：即做题时是否符合规定的要求，是否少做了题。学生们也很少去检验反思：结果是否符合实际，思考的过程和解答过程是否一致，是否还有别的解题方法。因此，老师们几乎每天都要帮助学生分析做错题目的原因，可以说有的错误就是屡讲屡犯、屡犯屡讲，怎么办？

    成年人出门或做事也常有丢三落四的现象，所以人们常说，千金难买回头一望。这一望会将遗忘的事情想起，这一望能将遗忘的东西尽收眼底，这一望将减少丢三落四后带来的麻烦。在与学生交流回头一望的好处时，学生们纷纷从自己回头一望的故事中，触动了他们思考的神经，引发了他们深深地思考：原来学习上对思考过程和解题过程的自我复查、自我检验是何等的重要啊。

    学生有了自我复查检验意识，还需要授教者不断的强化和巩固，最终才能成为他们学习过程中的固化行为。我们深知学习的过程就是与遗忘作斗争，为此我发动学生每人都备一本错题本，收集自己作业中的错题，分析错误的原因，最后进行归类：是完全不懂还是概念混淆模糊不清;是演算错误还是抄写错误;是思考过程错误还是列式书写心口不一致的錯误。一般地一个单元后，我都要进行一次错题分析会，学生们纷纷上台演讲，既讲出错误的原因，更讲出以后自我检查发现错误的方法。

    这样的学习过程，学生不但学到知识，还从同伴中学到了解决问题的办法，而更重要的是学生自我反思的学习能力也得到了提升。

    四、结语

    良好的习惯受用终生，但良好的学习习惯，不是与生俱来的，它需要老师精心地培养，尤其是在教与学的过程中持之以恒地要求，长期扎实有效地训练，那么学生的良好学习行为就会在我们充满期待的眼光中逐步地形成习惯。

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    （责任编辑：刘宇凡）