浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

    李小利

    摘要：数学来源于生活又应用于生活，它是人们生活当中不可缺少的重要部分。在小学阶段中，通过数学学习，学生逻辑思维能力得到一定的培养，并具备基础性的数学知识，对今后的发展有着很大帮助。在开展教学的过程中，小学数学教师应当考虑到学生的认知水平，合理创设问题情境，从而激发学生学习兴趣，使其能够在实际问题中应用自身所学的数学知识，培养学生的自主学习能力。本文结合教学实践，对小学数学教学中问题情境创设的策略展开了探讨，以期为小学数学教师的教学工作提供参考。

    关键词：小学数学 ?教学 ?问题情境 ?创设

    在小学阶段当中，学生的认知水平大都较低，如果教师能够在此阶段以正确的教学方法引导学生，可以使其各方面的能力得以提高。随着新课改的不断深入，人们对小学数学教学提出了更高的要求，教师不但要给学生传授知识，还要以问题情境的教学方法来更好地培养学生问题意识，使其分析问题、解决问题的能力能够在课堂学习中不断提高。

    一、小学数学教学中问题情境的创设原则

    为了确保所创设的问题情境能够充分发挥作用，达到预期的教学效果，小学数学教师必须对以下几点有充分的考虑。

    1.针对性原则

    问题情境需要在问题情境之中合理地融入所要教学的数学知识，并通过问题的引导让学生进行深入的思考及探究，最终让学生在对新知识的学习中掌握问题的解决方法。在问题情境中，学生会自主地去理解并记忆数学知识，思维能力得到提升。在创设情境时，数学教师应当确保情境的针对性，问题如果太过宽泛，显然无法起到有效作用。在实际应用中，针对性强的问题情境，可以有效引导学生，为学生的学习消除阻碍。

    2.趣味性原则

    小学生在很多情况下容易分散注意力，且自控能力不强。小学数学教师要想使创设的问题情境能够达到预期的教学效果，就应当注重对学生课堂参与热情的激发，尽可能地创设出更具趣味性的问题情境，以此来充分吸引学生注意，让学生能够集中精力探究问题。

    3.层次性原则

    知识逻辑性强、层次丰富是数学的一个特点。在数学课堂中创设问题情境，就应当要把握好数学学科的特点。也就是说，为了充分发挥问题情境的价值，促进学生数学能力的发展，对情境的创设应当尽可能地体现层次性的原则，确保问题能够由浅入深、层层递进，以便于学生理解。

    二、小学数学教学中问题情境的创设策略

    1.重视理论学习，增强问题情境创设实效

    对于小学数学教师而言，要想充分发挥问题情境的作用，就应先掌握相关的理论知识。为了更好地创设问题情境，教师应明确问题情境教学的核心就是“问题”，“情境”则是对它的一种辅助，一定要避免过于重视情境创设而忽视了问题质量的情况。

    2.结合实际生活，创设问题情境

    对于小学数学，学生所学习的知识并没有太大的难度，它的许多内容都和日常生活有着密切的关联，在生活中非常常见，所以，小学数学教学也具有一定的实践性，这一特点有助于生活化问题情境的创设。在开展教学的过程当中，因为学生尚不具备成熟的抽象思维，倘若问题非常抽象，那么学生就难以理解问题。所以，教师应以生活化的案例来实施引导，使学生对抽象问题有一个正确的理解、认识，这样就能够更好地实现教学目标。

    例如，在“三角形面积”的教学中，由于学生之前并未学习过三角形面积的计算公式，教师可以选择学生熟悉的生活案例进行导入，可以是三角形的红领巾，也可以是三角形的自行车架等，以此来让学生对三角形面积产生感性的認识，促使学生充分理解并学会三角形面积的相关知识、概念。

    再如，在对方程进行教学时，教师可以利用生活中常见的天平来导入课堂，把方程这一抽象的概念转变为天平两端数值相等的形象认知，从而使方程问题更加直观易懂，之后教师就可以引导学生从天平的角度来理解方程含义。这种生活化、直观化的问题情境，对于小学阶段学生的学习而言有很大的促进作用。

    3.结合实践，实施合作探讨

    教学方法的好坏直接影响课堂教学所能够取得的效果，在小学数学问题情境教学中也同样如此。为了充分发挥问题情境的作用，教师要结合实际情况，运用科学的教学方法，确保教学方法的可靠性以及科学性。结合实践创设问题情境，既能够有效提高学生数学学习的积极性，还可以在动手实践的过程中，使学生对数学问题产生更为深刻的理解。

    例如，在对平行四边形面积进行教学时，教师可以准备一些平行四边形的纸板，同时结合实际情况将学生分成若干小组。在课堂教学时，教师把纸板发给各个小组，让学生自主探索平行四边形的面积求解公式。教师则做好指导工作，提示学生结合之前学到的长方形面积知识来解决问题。在这样的实践活动之中，学生的自主探究能力以及实践能力都会得到有效培养。

    4.引入过程评价，增强问题情境教学效果

    传统教学中，许多教师过于关注学生成绩，只以成绩的好坏作为评价学生的标准，这样的评价太过片面。为了改善这一状况，引入客观、全面的过程评价就显得很有必要，它能够真实而准确地反映学生对数学知识的学习情况。在问题情境中，过程评价对于学生数学能力的提高有积极作用，它可以给予学生更多的自信，使其能够准确认识自己，及时发现自身的优点与缺点。

    例如，在“轴对称图形”的教学中，教师可以为每一位学生准备一张带着整个蝴蝶图案的彩纸。教师把自己的彩纸剪成一只蝴蝶，然后对提问学生，在蝴蝶图案中能够发现什么？它有什么特点？这时，学生就会发表自己的意见，如“蝴蝶两边一模一样”、“蝴蝶是对称的”、“中间的线两边的图形是相同的”。这时教师就可以顺势引导学生找到自己彩纸中蝴蝶的对称轴，创设剪纸大赛，看看哪一位同学剪出的蝴蝶更加对称、更加好看。在这一过程中，教师要鼓励学生积极动手，对学生的表现进行评分，如果学生表现好，有较强的动手能力，就予以一定的奖励，通过这样的措施来提高学生课堂积极性，加深其对数学知识的理解与记忆。

    总之，小学数学有效问题情境的创设，离不开数学教师的努力。要想提高课堂教学的质量，确保学生的学习效果，小学数学教师就必须合理选择教学方法，积极开展生活化的问题情境教学，以具有针对性、趣味性、层次性的问题情境来激发学生参与热情，为学生的全面发展提供支撑。

    参考文献：

    [1]郭成，陈红.试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J].课程·教材·教法，2016（9）：48-52.

    [2]张官玺.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程（上），2018（2）：158.