教中有进,思中有获

    王淑艳

    ● 中小学信息技术教学中存在的问题

    1.教学理论陈旧

    在现阶段的教学活动中,部分教师依然没有摆脱传统教学理念的窠臼,教学方法陈旧单一,操作训练课占据教学主导地位,这样的教学只能让学生成为会操作的“技术员”,不能有效激发学生内在的学习动机。

    2.教学资源单一

    由于缺乏教学资源的引导,在教材材料的单一展示下,学生对教学理论的认知停留在“盲人摸象”的片面层次。在部分地區,信息技术是非考核教学科目,学生不愿意花过多的精力参与到探究活动中,资源应用效率低,可用资源匮乏,盲目开展的教学活动并不能为后续的教学工作提供对应的支持。

    ● “三元课堂”理念下的中小学信息技术教学

    笔者所在区为进一步贯彻落实教育均衡发展工程,提出了“高效课堂、智慧课堂、收获课堂”的三元课堂教学模式改革。“高效课堂”是指教学效率或教学效果能够有相当高的目标达成的课堂,要求在教学时间、教学任务量、教学效果三个方面有突破有创新。“智慧课堂”追求教学的真质量,追求课堂的真效益,包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。“收获课堂”即学有所获,学生通过学习之后有所收获,有所发展。

    1.高效课堂,课堂效益最大化

    在信息技术教学活动中,课堂教学的实效性直接对学生的技能水平与思维意识产生影响,在“三元课堂”理念下,教师应积极导入高效课堂教学观念,在解决现有教学问题的同时,引导学生实现能力与思维的同步提升,发挥课堂教学的最大应用价值。

    教师可利用“三元课堂”理念下的高效课堂优化教学活动,积极培养学生的技能表达意识,要求学生对当前的教学问题进行反馈,引导学生不断开展教学互动。以六年级《动画制作》的相关教学为例,教师可围绕教学问题、教学互动两大板块设计教学活动,培养学生的表达意识。在课上教学环节,教师向学生提出问题:同学们都看过动画,那么,动画的特点是什么?如何利用信息技术制作动画?依靠问题,学生能够快速抓住当前的教学关键点:如何利用信息技术制作动画。在对问题进行思考之后,学生会进行猜测:可以利用信息技术不断绘制人物动作,将其连续播放之后便形成了动画。这是学生思维意识的初级萌芽,是根据个人学习经验与想象力得出的答案。教师对学生的探索意识进行表扬,同时及时导入教学课件,帮助学生掌握利用信息技术制作动画的基本原理与技巧。相较于传统的教学模式,高效课堂将信息技术教学分为问题导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结提升、组织测评五大板块,既帮助学生摆脱了对教师的依赖心理,又提升了学生的思维表达意识和计算思维创新能力。

    2.智慧课堂,落实学科本体

    作为“三元课堂”理念的重要组成部分,智慧课堂对学生的影响从教学活动、探究活动、交流活动等多个角度体现出来。从教学的角度来看,智慧课堂强调的是学生的个人意识,其关注点在于学生掌握了哪些技能、了解了哪些理论,而从发展的角度来看,智慧课堂不仅影响到学生的技能表现水平,更影响到学生的思维方式,使其在后续的教学活动中不断受益。

    教师可结合智慧课堂的基本特点进行教学优化,依靠资源导入、技能训练开展教学活动,将理论知识转化为学生的个体技能,提升学生在教学活动中的表现能力,发挥教学活动的最大应用价值。以七年级上册《信息安全与道德》的相关教学为例,教师可围绕教学主题开展交流活动,要求学生定义“信息安全与道德”之间的关系。开放性的教学活动能够在一定程度上刺激学生的思维意识,学生能结合个人学习经验提出“黑客袭击”“浏览不良网站”“宣传反动言论”等内容,依据道德与法律的基本特点对相关行为进行划分。另外,教师在教学校本课《人工智能》时,可结合新冠病毒防疫情况,将防疫中大量的人工智能具体应用案例穿插到教学中,激发学生学习兴趣,让学生学会思考,培养学生的信息社会责任感和家国情怀。

    相较于传统课堂,智慧课堂落实学科本体,不仅能够帮助学生发现信息技术与实际生活之间的联系,更能将对学生的能力素养、创新创造精神的培养融入到课堂中,对学生未来发展的影响更为全面。

    3.收获课堂,评价学习能力

    在收获课堂中,学生需要对已经掌握的学习理论、技能知识进行整理,并根据个人意识对其进行加工,从而实现知识转化,为个人能力的未来发展提供不同层次的支持。

    在中小学信息技术课堂的教学环节中,收获课堂所涵盖的范围十分复杂,不仅包含学生在当前阶段所掌握的理论知识,更包含未来的教学应用需求。以小学《用Scratch巧解鸡兔同笼》为例,一道数学应用题可能会有诸多解题思路和方法,用编程解决也不例外,要解出答案,就要梳理出问题的逻辑,画出流程图,确定用怎样的公式计算,从已知条件出发依据递推关系,逐次推出所要求的各中间结果及最后结果。从自然语言到编程语言,从现实问题抽象出解决问题的方法,潜移默化中培养了学生的计算思维和解决问题的抽象能力、条件逻辑和计算思维。

    ● 形式多样的教研活动,深化“三元课堂”建设

    1.开展“三元课堂”系列集体备课活动

    为了贯彻落实“三元课堂”理念,提升教师专业发展水平,笔者所在区每学期都组织开展“三元课堂”系列集体备课活动。教师们在集体备课中理清了教学思路,为接下来的精准教学提供了方向,为信息技术教学打下坚实的基础。

    2.“同课异构、一课多研”促成长系列活动

    为了加快青年教师的专业成长,提高信息技术课堂教学的有效性,落实“三元课堂”理念,笔者所在区还开展了“同课异构、一课多研”活动。活动中,授课的两位教师以相同的教学内容,围绕“三元课堂”的理念,以不同的教学构思,展示“三元课堂”的魅力。通过这样的相互学习、相互交流,在不断的思维碰撞中,激发创新的火花,达成最优化的教学方法,从而提升教师的教学水平。

    ● 结语

    “三元课堂”包含高效课堂、智慧课堂、收获课堂三大理论,教师要积极发挥“三元课堂”的引导价值,结合“三元课堂”的基本教学特点调整教学计划,围绕学生的能力发展、思维训练落实教学探究工作,在全面培养学生信息技术应用能力的同时展现“三元课堂”的应用价值,形成以学习者为中心的课堂,促进学生全面可持续发展,力求实现课堂教学方式的最优化、教学效率的最大化,实现核心素养落地,全面提升教学质量。

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