诗歌教学方法谈

    【摘要】针对中学语文诗歌教学中学生走马观花、悟而不透的现象，创新方法，以期培养学生的兴趣，提高鉴赏的能力，是一条有效的途径。创新的方法有：吟诵感悟法、想象再造法、关键点拨法、以写代练法、延伸积累法。

    【关键词】诗歌教学 吟诵 想象 点拨 以写代练 延伸积累

    美学家朱光潜说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。如果对于诗没有兴趣，对于小说戏剧散文等等的佳妙处也终不免有些隔膜。……诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们不但对于其他种类文学会有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”教好诗歌，对于培养学生纯正的文学兴趣，提高学生的鉴赏能力，意义重大。那么怎样教好诗歌呢？笔者以为可从以下几个方面入手。

    一、吟诵感悟法

    诗歌不同于其他文学体裁，和谐的音乐性是其特点之一。读诗最好的入门方法是吟诵，它能让你沉浸在诗的意境中，感受诗的脉搏，在与诗人同欢笑共悲戚时得到美的体验。

    诗的诵读可分为这样几个层次：音读，意读，情读，美读。音读是最低的要求，即读准字音，读顺诗句；意读，是读懂诗的大致内容，把握诗歌写了怎样的事情以及诗歌内容的基本要点；情读，指利用节奏重音，读出诗的情感；美读，是指读出诗歌的语言美、内容美、生活美、意境美和艺术美。

    读的方式可多样，如齐读、领读、表演读等等。读时要坚持读与评价、揣摩相结合，思考“为什要这样读”、“怎样读才好”，在评价与探讨中，带动学生的兴趣，引领学生进入艺术的殿堂。

    二、想象再造法

    诗是纯粹精微的，诗的语言是含蓄凝练的，诗歌的创作经常是“用意十分，下笔三分”。诗的语言与情感有着很大的跳跃性。要真正深入品味诗，不流于表面，联想和想象是通道。

    展开联想和想象，要把握诗人抒发情思的载体，要弄清这一意象的特点，去充实它、丰盈它，从而感受到这一意象所蕴含的情感。如《归园田居》，对诗人描写的“田园风光”部分，大可展开想象，真切地去体会田园的宁静和悠闲，进而去思考作者缘何这般尽情地渲染田园风光。通过想象把握了意象，从而也就获得了开启作者情感的钥匙。

    三、关键点拨法

    所谓“关键”，就是指鉴赏一首诗歌提纲挈领的东西，是指学生鉴赏诗歌需要引导点拨之处。当学生吟诵感受了诗情，想象再现了诗歌的意境美时，这就需要引导学生由表层向深层过渡，由感性向理性迈进。

    点拨的关键是要选择一个合适的时机，提一两个精当的问题促使学生思考。如教《祖国啊，我亲爱的祖国》，在学生经过了反复地读与评、酝酿了浓郁的诗情之后，提出一个总问题：诗中所选取的意象，它们象征了哪些社会内容？表达了诗人怎样的情感？

    当然，点拨要集中、凝练，不求面面俱到，要点在点子上，要点破点透，力求一课一得。

    四、以写代练法

    当前学生有一种倾向，喜欢买一些“全解”、“宝典”之类的书，喜欢做一些针对课文本身的练习。如这句诗该如何理解，那句运用了什么修辞。这种练习应把握好个度，不然则会“捡了芝麻丢了西瓜”。因为它牵引了学生的目光和精力，只会让学生在所教的课文中做寻章摘句的“考古”。花同样的时间，用不同的方法，收获会更大些，这就是笔者所说的“以写代练法”。

    所谓以写代练，是以主动的写作代替繁琐的练习，尊重学生的兴趣，让学生深入去思考，主动去审美，在写作中提高学生的思辨能力、鉴赏能力、表达能力。

    写的内容可以多样。可评诗，评人物，评语言，评意象，评思想内容，评表现手法，评风格特色……只要有感点都可评。写的方式可多样，可写读后感，可改写扩写，可仿写。

    尽管学生写的文字还很稚嫩，观点还很粗浅，但在这种主动的思索、尽情的表达中，学生的主动性得以发挥，主体性得到体现，在写作中得到认可获得愉悦，在愉悦中提高了鉴赏表达能力，也必然能适应高考诗歌鉴赏题由客观题到主观题的变化。

    五、延伸积累法

    刘勰云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”新教材也特别指出要“重视积累，感悟，培养语感”。要真正提高学生的鉴赏能力，眼睛只盯着教材所选的几十首诗是不够的，须由课内向课外延伸。

    如何延伸，笔者有以下几种看法：

    1.授课时，注意以诗解诗

    以诗解诗是一种横向的拓展，抓住一个相关点，旁征博引，可浓郁课堂的文学气氛，拓展学生的视野，让学生在比较中得到思考。如教《雨霖铃》时，讲到“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”，可引导学生理解“柳”与“月”两个意象，共同回顾“昔我往矣，杨柳依依”、“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”、“无言独上西楼，月如钩”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句，理解“柳”与“月”两个意象所积累的文化内涵。

    2.以点带面，厚积薄发

    所谓“点”，是指代表性的作品。这个代表性的作品，既可指代表一个流派的创作倾向的作品，也可指代表作者风格特色的作品，还可以指代表诗人思想历程的作品等等。授课时，抓住这些“点”，课外阅读辅以相应的“面”的拓展，就能触类旁通。

    如讲李清照的诗，可以《如梦令》、《武陵春》为突破点，推荐学生课外阅读《一剪梅》、《声声慢》等。讲王维的《山居秋暝》，要以此诗为例，讲清其诗歌特点的音乐美、图画美、禅意，推荐阅读《汉江临泛》、《青溪》，以求开阔眼界，举一反三。

    总之，以上说的林林总总，我把它归纳为“一二三”。“一”即一个主体，以学生为主体，反对老师逐字逐句地解释分析。“二”即两把钥匙，一把是吟诵，一把是联想想象。通过吟诵感受诗的情韵美，通过想象体察诗的意境美，在这种初步的感知审美、迈入诗的大门后，再作深层探讨。“三”是三个手段，教师点拨是必要的手段，关键之处加以疏导，让学生的认识发生质的飞跃；以写代练是有效的手段，能促使学生独立思考，提高表达能力；延伸积累是根本手段，能让学生厚积薄发，触类旁通。总之，通过确立一个主体，使用两把钥匙，运用三种手段，让学生培养纯正的文学趣味，提高诗歌的鉴赏能力，插上腾飞的翅膀。

    ★作者简介：梁蓉蓉，湖南衡阳第七中学教师。