美的人生应有诗境
作者简介：
来华强，1978年全国高考河南省语文第一名，现为河南教育学院教授，学院首届教学名师，连续14次被评为学院“最受学生欢迎的教师”。河南省教育厅学术技术带头人，国家级心理咨询师。对中学语文教学、文学创作、心理学等有独到研究，已发表专业论文40余篇，出版专著6部。
最近认真学习了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，感到意见出台及时、意义深远。怎样落实呢？依笔者的浅见，在各学校中，提倡教师和学生在课内和课外多多阅读优美的诗作，以提高美学眼光，提高审美素质，是一条有效的美育途径。
经常读一点优秀的诗歌作品，虽然不会有功利上的作用，但只要持之以恒，日积月累，就可以增进对生命的感悟能力，逐渐养成一种善待生命的诗意眼光和诗意生活情调，从而使人生变得更加优美、更加高尚、更加充实，使人的生活更有意义。
诗是文学的一种高级形式。和其他文学体裁相比，诗显得更纯粹、更精致。重要的是，诗的精神——作者的思想和艺术高度融合时所表现出的一种回旋着的深沉的感情韵律，一种具有强烈感发力量的生命的光辉，其实也广泛地存在于一切优秀的文学作品中。这些优秀的文学作品从这个意义上来说都是诗，都可以当作诗来看。因此，对于诗歌作品的阅读学习，可以较为直接地把握到诗的精神，培养出纯正的文学品位，进而由诗进入文学的其他领域，在更高的层次上，领略到各类作品中那些诗意的幽微精妙之处。
若能如此，在文学欣赏上，便达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的佳境，一通百通，对其他文学形式作品的欣赏也就迎刃而解了。这正如朱光潜先生所言：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。
下面，我们来欣赏一下台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》。
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一张海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲的腊梅香
母亲的芬芳
是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
我们知道，余光中的少年时代，是在抗日战争的艰难岁月里度过的，小小年纪的他，流亡在当时的大后方重庆求学，而母亲在南京老家。重庆在长江的上游，南京在长江的下游，在动荡的岁月里，把他们母子二人联在一起的，一是浩浩的江水，二是母亲的来信。当时，余光中每天都要到学校的取信栏去看两次，每一次收到母亲的来信，余光中便激动不已，把信看了一遍又一遍，甚至可以背出来。母亲的信，是少年余光中的精神支柱。
了解了这一背景，我们就不难理解，长江、家信、邮票这样的形象，为什么总在余光中的诗中出现。比如那首广为传诵的《乡愁》中的“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”等。现在，母亲已经去世了，自己此生再也不可能收到母亲的来信了，这真是人生的大无奈、大悲痛！
在《乡愁四韵》中，诗人仿佛在向苍天祈祷：你就给我降下一场漫天飞舞的大雪吧，那片片洁白的雪花，就是我母亲的来信啊！但这一切又是不可能的，信，再也收不到了；而雪，台湾也基本上是终年无雪的。因此，诗句里有一种深刻的人生悲凉。
在诗的最后一段，诗人为我们创造了一个美丽坚强的腊梅形象，用腊梅这个形象，进一步表达了对母亲的无尽思念，对故乡的无尽思念。我们可以联想到，在余光中的故乡生活中一定有腊梅，余光中的母亲也肯定很喜欢腊梅，可能在余光中母亲年轻的时候，还喜欢摘一两朵腊梅花来作为自己的装饰。幼时的余光中，依偎在母亲的身边，就嗅到了母亲身上淡淡的腊梅的芬芳，因此多少年过去了，想到腊梅，诗人就想到母亲，于是他说：母亲的腊梅香，母亲的芬芳。
同时这一段也还有着更深的意蕴。我们知道，腊梅是在冬天开放的，在冰雪之中，当别的花朵都凋零的时候，也正是腊梅怒放的时候，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。所以腊梅既是美丽朴素的，又是坚强无畏的，她既象征着我们勤劳、善良、朴素、坚强的母亲，也象征着我们中华民族的伟大品格。因此，我们能更深地体会到：腊梅的形象，就是我们民族的形象；腊梅的品格，就是我们伟大民族的品格。
《乡愁四韵》这首充满了故国、故乡、故人之思的深情之作，以它巨大的美学感染力，深深撼动着海峡两岸无数中国人的心，让我们由此体会到诗歌对于生活的意义。
作为一名教师，笔者常常想到：一个人在生活中，多少得有点诗的情调。有了一份诗的情调，就有了一份美学眼光。
什么是诗的情调？以我自己为例，某年夏天，为了办理孩子入幼儿园的事情，我一手牵着顽皮的小儿，一手抱着凉席、被单、枕头等物，顶着炎炎烈日，满头大汗地在街上奔走，心中着实烦恼……这时候有一个少妇骑车从我的身边驶过，扭头对我嫣然一笑——确是嫣然一笑，因为她笑得很美。我并不认识她，她为什么要对我笑？我的解释是：这个女子是可以写诗的，因为她有诗的情调，她很可能从我的平凡举动中发现了某种天伦之美，她为她的发现而笑。她的笑感染了我，我也笑了，顿觉一个年轻父亲携顽皮小儿入园的景象确实富有平凡生活之美，也就觉得惬意多了、平静多了。
什么叫学问？把平凡的生活过好就是最有用的学问。
什么叫美？平凡而又向上的生活就是美。
许多年过去了，我没有忘记那个微笑——那个会心的微笑不可能改变现实，却改变了一个人对现实的感受。
需要特别指出的是，诗的情调也许并不那么“浪漫”，诗的情调本质上是让你直面人生，甚至有能力、有勇气承担生命中的无奈和苦痛，真正活得像一个人！
张海迪在轮椅上已经度过了几十个春秋，其所受的磨难外人实难想象。更为不幸的是，她又身患癌症，在不能麻醉的情况下接受了手术。面对命运如此残酷的打击，海迪说：“没有风暴算什么海洋！没有痛苦算什么生活！”她一如既往，默默地向社会奉献着她的全部光和热。
这就是真正的人，这就是只有真正的人才有的诗的境界——一种善于发现美、享受美，承受痛苦并且超越痛苦的境界！
综上所述，如果我们学校的老师，都能养成读诗爱诗的习惯，都善于在平常的日子里去发现美、品味美，并把这种习惯无形中传递给我们的学生，那一定会对学校的美育工作，对提高学生的美学修养产生巨大的推进作用。
科学定位美育课程目标
学校美育课程建设要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标。
幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。义务教育阶段学校美育课程要注重激发学生艺术兴趣，传授必备的基础知识与技能，发展艺术想象力和创新意识，帮助学生形成一两项艺术特长和爱好，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想。普通高中美育课程要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，体现课程的多样性和可选择性，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野。特殊教育学校美育课程要根据学生身心发展水平和特点，培养学生的兴趣和特长，注重潜能发展，将艺术技能与职业技能培养有机结合，为学生融入社会、创业就业和健康快乐生活奠定基础。
（摘自《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》）
来华强，1978年全国高考河南省语文第一名，现为河南教育学院教授，学院首届教学名师，连续14次被评为学院“最受学生欢迎的教师”。河南省教育厅学术技术带头人，国家级心理咨询师。对中学语文教学、文学创作、心理学等有独到研究，已发表专业论文40余篇，出版专著6部。
最近认真学习了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，感到意见出台及时、意义深远。怎样落实呢？依笔者的浅见，在各学校中，提倡教师和学生在课内和课外多多阅读优美的诗作，以提高美学眼光，提高审美素质，是一条有效的美育途径。
经常读一点优秀的诗歌作品，虽然不会有功利上的作用，但只要持之以恒，日积月累，就可以增进对生命的感悟能力，逐渐养成一种善待生命的诗意眼光和诗意生活情调，从而使人生变得更加优美、更加高尚、更加充实，使人的生活更有意义。
诗是文学的一种高级形式。和其他文学体裁相比，诗显得更纯粹、更精致。重要的是，诗的精神——作者的思想和艺术高度融合时所表现出的一种回旋着的深沉的感情韵律，一种具有强烈感发力量的生命的光辉，其实也广泛地存在于一切优秀的文学作品中。这些优秀的文学作品从这个意义上来说都是诗，都可以当作诗来看。因此，对于诗歌作品的阅读学习，可以较为直接地把握到诗的精神，培养出纯正的文学品位，进而由诗进入文学的其他领域，在更高的层次上，领略到各类作品中那些诗意的幽微精妙之处。
若能如此，在文学欣赏上，便达到了“会当凌绝顶，一览众山小”的佳境，一通百通，对其他文学形式作品的欣赏也就迎刃而解了。这正如朱光潜先生所言：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说戏剧及其他种类文学。
下面，我们来欣赏一下台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》。
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一张海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲的腊梅香
母亲的芬芳
是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
我们知道，余光中的少年时代，是在抗日战争的艰难岁月里度过的，小小年纪的他，流亡在当时的大后方重庆求学，而母亲在南京老家。重庆在长江的上游，南京在长江的下游，在动荡的岁月里，把他们母子二人联在一起的，一是浩浩的江水，二是母亲的来信。当时，余光中每天都要到学校的取信栏去看两次，每一次收到母亲的来信，余光中便激动不已，把信看了一遍又一遍，甚至可以背出来。母亲的信，是少年余光中的精神支柱。
了解了这一背景，我们就不难理解，长江、家信、邮票这样的形象，为什么总在余光中的诗中出现。比如那首广为传诵的《乡愁》中的“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”等。现在，母亲已经去世了，自己此生再也不可能收到母亲的来信了，这真是人生的大无奈、大悲痛！
在《乡愁四韵》中，诗人仿佛在向苍天祈祷：你就给我降下一场漫天飞舞的大雪吧，那片片洁白的雪花，就是我母亲的来信啊！但这一切又是不可能的，信，再也收不到了；而雪，台湾也基本上是终年无雪的。因此，诗句里有一种深刻的人生悲凉。
在诗的最后一段，诗人为我们创造了一个美丽坚强的腊梅形象，用腊梅这个形象，进一步表达了对母亲的无尽思念，对故乡的无尽思念。我们可以联想到，在余光中的故乡生活中一定有腊梅，余光中的母亲也肯定很喜欢腊梅，可能在余光中母亲年轻的时候，还喜欢摘一两朵腊梅花来作为自己的装饰。幼时的余光中，依偎在母亲的身边，就嗅到了母亲身上淡淡的腊梅的芬芳，因此多少年过去了，想到腊梅，诗人就想到母亲，于是他说：母亲的腊梅香，母亲的芬芳。
同时这一段也还有着更深的意蕴。我们知道，腊梅是在冬天开放的，在冰雪之中，当别的花朵都凋零的时候，也正是腊梅怒放的时候，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”。所以腊梅既是美丽朴素的，又是坚强无畏的，她既象征着我们勤劳、善良、朴素、坚强的母亲，也象征着我们中华民族的伟大品格。因此，我们能更深地体会到：腊梅的形象，就是我们民族的形象；腊梅的品格，就是我们伟大民族的品格。
《乡愁四韵》这首充满了故国、故乡、故人之思的深情之作，以它巨大的美学感染力，深深撼动着海峡两岸无数中国人的心，让我们由此体会到诗歌对于生活的意义。
作为一名教师，笔者常常想到：一个人在生活中，多少得有点诗的情调。有了一份诗的情调，就有了一份美学眼光。
什么是诗的情调？以我自己为例，某年夏天，为了办理孩子入幼儿园的事情，我一手牵着顽皮的小儿，一手抱着凉席、被单、枕头等物，顶着炎炎烈日，满头大汗地在街上奔走，心中着实烦恼……这时候有一个少妇骑车从我的身边驶过，扭头对我嫣然一笑——确是嫣然一笑，因为她笑得很美。我并不认识她，她为什么要对我笑？我的解释是：这个女子是可以写诗的，因为她有诗的情调，她很可能从我的平凡举动中发现了某种天伦之美，她为她的发现而笑。她的笑感染了我，我也笑了，顿觉一个年轻父亲携顽皮小儿入园的景象确实富有平凡生活之美，也就觉得惬意多了、平静多了。
什么叫学问？把平凡的生活过好就是最有用的学问。
什么叫美？平凡而又向上的生活就是美。
许多年过去了，我没有忘记那个微笑——那个会心的微笑不可能改变现实，却改变了一个人对现实的感受。
需要特别指出的是，诗的情调也许并不那么“浪漫”，诗的情调本质上是让你直面人生，甚至有能力、有勇气承担生命中的无奈和苦痛，真正活得像一个人！
张海迪在轮椅上已经度过了几十个春秋，其所受的磨难外人实难想象。更为不幸的是，她又身患癌症，在不能麻醉的情况下接受了手术。面对命运如此残酷的打击，海迪说：“没有风暴算什么海洋！没有痛苦算什么生活！”她一如既往，默默地向社会奉献着她的全部光和热。
这就是真正的人，这就是只有真正的人才有的诗的境界——一种善于发现美、享受美，承受痛苦并且超越痛苦的境界！
综上所述，如果我们学校的老师，都能养成读诗爱诗的习惯，都善于在平常的日子里去发现美、品味美，并把这种习惯无形中传递给我们的学生，那一定会对学校的美育工作，对提高学生的美学修养产生巨大的推进作用。
科学定位美育课程目标
学校美育课程建设要以艺术课程为主体，各学科相互渗透融合，重视美育基础知识学习，增强课程综合性，加强实践活动环节。要以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位各级各类学校美育课程目标。
幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。义务教育阶段学校美育课程要注重激发学生艺术兴趣，传授必备的基础知识与技能，发展艺术想象力和创新意识，帮助学生形成一两项艺术特长和爱好，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想。普通高中美育课程要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，体现课程的多样性和可选择性，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野。特殊教育学校美育课程要根据学生身心发展水平和特点，培养学生的兴趣和特长，注重潜能发展，将艺术技能与职业技能培养有机结合，为学生融入社会、创业就业和健康快乐生活奠定基础。
（摘自《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》）
