“三维设计与创意”持续性评价体系探究
吴晓玲
如何在教学上落实《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）要求，进行有效的过程性管理，对学生开展多维度的评价，成为一线教师必须考虑的问题。评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，那么可以考虑通过设定合理有效的学习评价来协助解决这些问题。本文结合“三维设计与创意”模块的教与学的特点，采用一种发展性学习评价，将“三维设计与创意”模块的教学内容分为三个方面——理论基础知识、操作技能、作品呈现的方式，重点培养并考查学生的综合应用能力，结合教学模块特点，灵活组合几种评价方法，构建评价体系。
● 知识技能评价
对于理论、简单技能应用，可以通过考试与考查相结合进行评定。应弱化纸笔测验的筛选功能，加强其教育功能和导向功能。
1.理论知识考查
对于概念性知识，可以使用填空的方式引导学生把握概念中的关键词，而针对容易混淆的理论知识，可以采用归纳对比法进行辅助教育。
例1：请你对4种建模方法以填表形式进行归纳总结，如表1所示。
在例1中，让学生以查找的方式进行学习，能锻炼学生的总结能力，在对比中加深了学生的认知。依学生答案的简练程度、准确度，教师能侧面了解学生对理论知识的理解程度。
2.简单技能应用考查
对于技能类的学习，需要学生掌握各工具使用范围，能全面分析任务并找出对应的处理方法。除了对学生课堂操作技能观察之外，教师可以巧妙设定测试题，考查学生的技能应用情况。
例2：妈妈喜欢喝红酒，请你设计一款杯子送给她。请问：
1.高脚适合用什么修改器制作（? ）。
A.倒角? ? B.挤出
C.车削? ? D.倒角剖面
2.晶莹剔透的材质，最重要的参数是（? ? ）。
A.环境光? ? ?B.漫反射
C.不透明度? ? D.高光反射
在例2中，题1主要考查对3Dmax中修改器的种类区分，题2主要考查对材质编辑器中基本参数的使用。通过问题假设，能考查学生对工具适用范围的理解以及在实战中准确应用工具的能力。
对于以上两种考查方法，如果是教学过程中的随堂测试，其分数可记入平常成绩记录表中的“随堂测”分项。
● 技能实践评价
学生對工具的学习需要一个对技术进行内化、与原有知识体系进行融合的过程。对学生的操作技能、应用能力进行客观有效的评价，可以考虑采用档案袋进行跟踪记录。这一方面可以记录学生的阶段学习情况，另一方面方便及时反馈学生情况。
基于以上记录目的，在学生学习档案袋中需要保存学生每次的设计作品、平常成绩表、其他优秀作品。具体档案袋内容如下图所示，其中，平常成绩记录表如表2所示。
作品创作反映学生的学习成效，是学习应用的直接体现。将作品成果量化评分并记录在表2中，可以将学习信息细化后及时反馈给学生。因此，对作品评价进行量化时要细化作品评价标准（在实施过程中，须根据每节课的具体技能学习内容在表2的基础上再进行细化），这样便于学生进行评价操作。通过作品评价能启发学生重视软件及其功能的应用性，侧面引导学生的审美。作品评价标准如下页表3所示。
表3指标项所设三个指标项主要是对每节技能课学习进行检测，与主题创作型作品的评价标准不同。常见的作品评价标准，如“中小学电脑制作活动”对3D创意设计作品的评价标准分为教育性（强调思想，主题积极健康，反映品德、态度）、主体性（强调真实性，选题与内容要源于生活与学习实际）、创新性（强调特色，作品结构和表现的要求）、技术性（强调技术运用的熟练度）、艺术性（强调美感），其应用的范围是一定主题下的作品创作，对主题、表现手法没有限定，作品准备时间长，侧重于学生的思想高度与创意。而本文中的表2主要是为“三维设计与创意”课程模块教学服务的，特别是对每一节技能课服务的，侧重点在于技术的学习评价，而非创作型作品的评价。因此，针对技术工具的掌握程度设定了“技能分”，且该指示项具体的评价内容还可根据每节课的具体教学目标进行详化。此外，在实际操作过程中，发现学生出现不交作业或抄袭的情况，为了约束学生完成作业而设定了“完成分”，鼓励学生提交作业，允许未完成的学生在课程结束前可以修改完善作品，相应地也能更改作品分数。而是否抄袭则借助教学平台的机器号进行人工辨认，一旦发现，打回重做，因此不设立在评价标准里。第三项“展现分”则是引导学生从专业角度去审视作品，进一步提升学生的审美素养。
在实施过程中，学生能依据标准表对自己的作品进行客观评分，开始关注工具应用细节，较多学生能在评价过程中发现自身学习的不足，有三分之一的学生在课后会修改作品，并重新提交作品。
除了学生自评，同时实行组内（每组4人）互评制度，规定每位学生必须根据作品评分标准表对小组成员的作品进行评分，让学生成为评价的主体。而设定优秀作品项目，要求学生用文档记录下自己认为的优秀作品的理由。其作用在于引导学生依据作品评价标准去分析作品，培养学生的审美能力;在评价优秀作品过程中，对比反思自身作品，找出改进之处。
● 综合评价
对学生的模块学习终评可以结合前面所述的定量评测，再加上教师对学生的发展进行定性分析，从而得到一个较客观全面的评价。总评价设定满分为100分，由平常小测（10%）、小结成绩（40%）、作品（30%）、个人发展分（10%）、学习态度分（10%）等五项构成。后两项属于表现性评价，其中“个人发展分”由教师通过对学生的平常观察及对学生创作能力的观察来评分，“学习态度分”是教师根据学生的课堂纪律、学习积极性等情况来评分。“三维设计与创意”总评构成表如表4所示。
从表1、表3可以看出，学生的学习评价既有课堂学习的过程性评价，也有模块的总结性测评。从评价内容来看，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，帮助学生发挥潜能，充分调动学生的学习积极性。从评价方式来看，评价目标多样化，评价主体多元化，对于确定和不确定的学习结果，采用定量、定性相结合的评价方式，避免了总结性考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将考试成绩以及学生的日常学习表现、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学习效果，使教学与评价真正融为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同发展。综合起来看，该评价体系在一定程度上落实了《新课标》的要求。
● 总结
“三维设计与创意”模块涉及理论、技术的学习和技能在实践中的运用，因此，它的评价体系既涉及理论方面的考查评价又涉及实践方面的考查评价，涉及面广。本文提出的评价体系以促进学生发展作为首要目的，结合过程性评价和总结性评价，灵活应用多种评价方法，发挥多元化主体作用，多方面、多角度对学生进行评价。
