巧用课后习题,优化语文学习

    鱼广荣

    摘要:在小学语文教材中,课后练习题占据着十分重要的地位。课后练习题可以指引教师理清教学思路,归纳总结文章的重难点;学生也可以通过认真完成课后练习,达到夯实基础的目的。

    关键词:小学语文 ?课后习题 ?语文学习

    随着新课改的不断深入,小学语文教材也在不断对课后习题进行修改和精编。教师在语文教学过程中如能有效利用课后习题,教学效果将会得到有效提升。但是,部分教师在教学过程中没有深刻认识到课后习题的重要性,没有充分利用好课后习题,这使得课后习题丧失了指引教学的作用。教师如果能够合理利用好课后习题,学生的语文水平将会有显著的提升。同时,课后习题还能有效培养学生的学习习惯,而良好的学习习惯能帮助学生更好地学习。因此,教师要善于利用课后习题,使之成为优化小学生语文学习的有效载体。

    一、运用课后习题,丰富语言积淀

    选入教材之中的文章无论从哪个方面来看都是佳作,通过课文学习,学生的语言表达、文字鉴赏能力大大提升的同时,知识储备也更加充足。课后练习里的“读一读”“读读下面的词语”聚集了课文中所有好词佳句,学生通过完成课后练习,能够更好地理解文章主旨,增加知识储备。教师在进行教学时,要注重词语教学。词语教学不是简单地让学生进行抄写,而是要将词语教学注入教学体系之中,借此指引学生进行相关综合实践训练。

    例如,《沙漠中的绿洲》这篇课文的课后练习中有一个这样的词语——“星罗棋布”,这个词语不是第一次出现在课后练习中,在《美丽的西沙群岛》的课后练习中也出现过。再次学习这个词语时,教师要引导学生深入理解这个词语背后的意义,了解其使用范围,掌握其使用方法。教师在教学过程中,不能仅局限在字音字形上,还要结合课文,让学生能够理解词语在文章中所要表达的情感,掌握词语的用法,提高学生的语言能力。

    在小学语文教材中,像这样的课后习题是很多的,教师在教学时要善于对其进行穿插运用,这样就能够有效地增加学生的语言积淀。需要指出的是,在运用课后习题引导学生进行好词佳句的阅读练习时,要避免与课文品读过程中的方式重复,而应该对其进行有效拓展与提升,这样才能有效地促进学生语感能力的提升。

    二、运用课后习题,理清文本脉络

    叶圣陶曾经说过这样一句话:作者思有路,遵路识斯真。也就是说,在阅读文章时,要能理清作者的思路,只有这样才能充分理解文章的主旨。教师在教学过程中,如果能把握文章主旨,引导学生主动思考,理清文章内容,了解文章思路,梳理课文脉络,就能为后续学习文章内涵打好扎实的基础,有利于学生快速、充分理解课文。而课后习题能很好地帮助学生理清文章思路,因此教师要合理利用课后习题,充分发挥其作用。

    例如,《唯一的听众》这篇文章的课后习题中有一题是让学生有感情地朗读课文,思考作者在学习拉琴的过程中,心理、行为发生了什么样的变化,并且是什么导致了这样的变化。这个问题在引导学生思考的同时,还向学生暗示了课文的行文思路。教师在进行教学时,可利用此题先请学生进行自主阅读,在阅读时标注出描写作者拉琴时心理、行为变化的语句,在学生完成后,请学生相互讨论,深入感受作者的心理变化——“充满沮丧—懊恼—羞愧而又有些自信—十分自信”,了解作者的行动变化——“害怕在家练琴—小心离家练琴—发现有人,准备溜走—听到夸赞,继续拉琴—回家练琴—上台演奏”。学生通过分析作者的行为以及心理的变化,便可了解课文主要是以作者的心理以及行文变化为中心展开描写的。教师继续请学生重读课文,分析是什么导致了作者的变化。这一问题就体现了文章的主旨内容——老人对“我”的鼓励和关心激励了“我”,让“我”获得了自信和勇气,才有了“我”之后的成功,作者通过文章展现了老教师助人为乐、关心他人的优良品德。

    这样,通过有效利用课后习题,让学生在阅读过程中去思考解决问题,从而帮助学生理清文章思路,领悟文章所要表达的思想感情。在这个过程中,学生自然就能够有效地对课文的线索进行深入感知,从而从整体上把握课文内容。

    三、运用课后习题,突显文本重点

    教师在利用教材课后练习进行教学时,要做到去粗取精,将学习重点突出,而非全面兼顾。在出现新的知识点或者难点时,教师要能指引学生,由浅入深,一步步地进行理解分析。

    在进行中年级语文教学时,要关注到“复述”这一教学要求。如在《盘古开天地》这篇课文的课后练习中就有这样一个问题:要求学生用自己的话来讲述这个故事。由于部分学生是第一次接触这种问题,所以对他们来说组织自己的语言恰当讲述故事是有一定难度的。教师在教学过程中,可以考虑用一节课左右的时间来引导学生完成这个问题。首先,教师要让学生反复阅读课文,了解课文内容;其次,请学生回顾每段课文的中心思想,并按顺序记录下来;再次,请学生谈谈文章中的好词好句,教师带领学生对这些句子进行分析;最后,教师按板书复述一小段,之后让学生参考同样的方法复述。通过这样的练习,学生对于巨人的奉献精神有了深刻的理解,并且能很好地掌握复述的基本方法。而课后的另外两个习题“朗读”“积累词语”,学生在完成复述故事这题时已经完成了,不必再次强调。

    四、运用课后习题,提升说写能力

    叶圣陶曾说过:阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。由此我们可以得知,读和写有着相辅相成的关系。教师在进行课堂教学时,要注意到读写的关系,将读写结合起来,依据课文的重点、难点来指引学生进行课堂练习,通过课堂练习,深化学生对于文章主旨的理解,强化学生的语言文字使用能力和语言表达能力。除此之外,教师还可以利用课后练习,带领学生了解、掌握跟教材内容有关的其他知识,活跃课堂氛围,激发学生的兴趣,开阔学生的视野,增加学生的知识储备。

    例如,在《去年的树》一课的课后习题中有这样一道题:“我有很多话想对鸟儿说。请先说一说,再将它们写下来。”教师在教学过程中,可以围绕这个题目,请学生发挥自己的想象,把自己想说的话写下来。

    学生1:鸟儿,你的朋友的离去让你很难过,我很理解你。如果树知道你的情义,我想它一定会十分感动的。

    学生2:鸟儿,树的离去是十分伟大的,它奉献自己照亮他人,我们永远都会记得它的,你不要难过。

    ……

    学生读了这篇文章,心里有千言万语想要说,但是有的学生由于受到自身语言能力的限制,不知道怎么去表达。教师在进行教学时,要合理有效地利用教材中的话题,引导学生联系实际,循序渐进地引导学生表达清楚自己的观点,通过口语表达训练来培养学生的语言表达能力。语言表达后,再进行课堂写作训练,可以更好地帮助学生理解文章,同时进一步提高学生的文字使用能力以及语言表达能力。

    总之,在小学语文阅读教学中,课后习题的作用不容小觑。教师要合理有效地利用课后习题,引导学生循序渐进、由浅入深地进行语文训练,从而达到帮助学生理解文章内容、理清文章思路,提升学生语文学习素养的目的。

    参考文献:

    [1]方俊秀.借文本课后习题,历练语文核心能力[J].小学教学研究,2019(4).

    [2]黄炜.语文教材課后习题的使用策略探究[J].考试周刊,2019(36).

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