浅谈高中信息技术新课标中的项目设计
方其桂
笔者在2006年组织修订科学版《义务教育新课程教科书·初中信息技术》教材时，深刻体会到单纯的知识体系教材无法满足教学要求，于是尝试按单元组织教材，每个单元围绕一个主题项目设计多个活动。那时很少提及“项目”这个词，也无法上升到新课标对项目的认识高度，如今，笔者经过十多年的摸索，积累了一定的项目学习开展的经验。
● 项目的基本要求
一个好的信息技术学习项目，必须在真实性、主体性、可操作性、目标性等方面达到基本要求，才能应用到教学之中。
1.项目的真实性
只有真实的项目，才可能调动学生的学习积极性，才不需要为项目导入做很长时间的解释和铺垫。如果不是真实的项目，学生首先会质疑项目本身，对项目解决自然也就没有积极性。
2.项目的主体性
信息技术学习的主体是学生，因此项目要与学生密切相关，要让学生理解项目，这样学生容易就项目提出问题，而且还可以提出解决问题的不同方法，因而项目完成度会很高，其学习积极性自然也会比较高。笔者设计的“我的探亲之旅”项目，涉及探亲之前了解探亲地点相关信息、选择途中交通工具、探亲地点旅游导航等。探亲、旅游是每个学生都会遇到的，项目中的活动能够解决他们的实际问题，因此，他们的学习兴趣很高。反之，如果教师设计的项目是学生生活范围之外的就会是相反的效果，如深圳某教师为学生设计了“探寻身边的小麦”项目，深圳的学生绝大多数生活的周边接触不到小麦，因此，他们很难对这样的项目感兴趣，实施起来也很困难。如果将这个项目改成“探寻身边的二维码”就不一样了，因为学生每天都接触到各种二维码，他们自然希望了解二维码的原理，也希望制作一个属于自己的二维码，这样的项目一定会更受学生欢迎。
3.项目可操作性
设计的项目要与学生的知识、技能相匹配，也就是难度不能太高。另外，要充分考虑项目完成的工作量，要保证学生在上课期间能够完成，如果是复杂项目，可以考虑分组，将项目分解成多个任务，让组内学生在课内完成。因此，在设计项目之前，教师要对学生的兴趣、能力、基础等进行充分的评估。同时，通过各种办法努力降低项目的难度，如提供给学生更多的支持，对于要学生完成的作品先提供半成品。總之，努力保证大多数学生在课堂上能够完成项目，让他们有收获，有成就感，只有这样，他们才有兴趣继续学习。
4.项目的目标性
任何一门课程都有教学目标，信息技术学科的教学目标是培养学生的四个核心素养，因此，学生的学习是为了达到这个教学目标，项目学习也不例外。项目只是学习的载体，故设计的项目要注重核心素养的培养。例如，笔者在设计“研学旅行”项目时，需要学生借助网络收集研学地点的相关信息，整理后提供给其他学生，使用问卷星等工具统计学生的意向来决定最终地点。旅行过程中，用手机、数码相机等拍摄学生的影像，旅行结束后，通过班级QQ群分享拍摄的照片，用微博展示自己的游学收获。所有的环节都能提升学生的核心素养，因而这样的项目就有较高的学习价值。
● 项目设计基本方法
在对信息技术学习项目有了基本认识后，可以按照规范的方法来设计项目。需要说明的是，通常项目设计需要多人完成，而且要在实际教学中反复修改、完善。
1.项目的内容选择
信息技术作为一门技术学科，是不可能离开技术的，没有了技术也就失去了这门学科的价值。而技术通常包括知识与技能，因此，在设计项目时，首先要考虑学生已经掌握了哪些知识与技能，这是学习的基础，也是学习的工具。这门学科还是要求学生学习新的技术，因此，首先要将技术归纳成体系，然后将技术分解到不同的项目当中，再依据技术排列项目先后顺序，这样，学生的学习才会一步一个台阶地向上走。
2.项目的方案遴选
笔者从学生个体、家庭、班级、学校、社区、社会等方面罗列出多个相关项目，每个项目列出要解决的任务、需要学习的技术，综合考虑学生已有基础、不同时期的关注点等多方面的因素，分别为不同学期遴选出不同的项目，如秋季设置“制作运动会海报”项目为即将开展的运动会服务、六年级设计毕业纪念册让学生保存一个学段的记忆。当然，这个过程是个艰难的过程，也是需要反复征求各方面的意见，尤其是学生的意见，因为只有学生喜欢，他们才有兴趣去学习。
3.项目的细化分解
项目要解决生活中的真实问题，通常一个项目涉及多种技术，不是一节课能完成的。因此，一个项目相当于一个单元的学习任务，必须将其分解成多个微项目，每节课完成一个微项目，这样也方便安排学习时间。例如，“研学旅行”这个项目可以分成“研学旅行策划”“研学旅行实施”“研学旅行收获”三个微项目;“制作毕业纪念册”项目可以分解成“规划毕业纪念册”“制作毕业纪念册”“完善毕业纪念册”三个微项目。每个微项目中包着多个任务，上课时先进行分组学习，再分解给不同学生共同完成。
4.项目的实施方案
采用项目学习的方式，基本是以学生自主探究为主，如果要在有限的时间内完成，教师需要为项目设计一定的学习流程，避免学生浪费时间。另外，因为项目学习多数需要采用分组学习的模式，所有还要设计好分组方法、人员分工、学习成果提交、组内交流方式与时间等学习安排。在这种学习模式中，教师虽然不需要花时间讲解、演示，但要安排学生各种各样的学习活动，处理学生学习过程中各种各样的问题。
5.项目的支撑资源
为了让项目学习得以顺利实施，教师备课时，必须准备足够的学习资源，包括为不同知识点和学生制作不同的微课、要求学生自主学习的相关网址、让学生观摩学习的优秀电脑作品、对学生学习效果进行评价的量规表、提供学生自主探究学习的导学案，以及与本活动有关的学习资料等，这些资源必须有一定数量，教学时适时提供给学生，才能让学生自主探究学习活动得以顺利开展，才能提高学生的学习效率。这些资源准备的工作量是比较巨大的，建议本校乃至本区域教师组织联合备课组，相互之间分工协助，资源互相共享，这样可以降低备课工作量。准备好的资源，可以通过教学平台提供给学生，这样可以减少上课时分发资源所需的时间，同时也方便学生选择所需要资源。
