乐学善思：中学小组合作学习中的高效合学策略

    摘 要：要想培养学生的创新精神，提高其实践能力，教师应该以课堂教学为切入点，提高课堂教学成效。随着新课程改革的不断深入，小组合作学习被广泛应用于课堂教学中。小组合作学习以学生学情和心理特点为基础，将学生分为不同小组，实施学生互助机制，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习能力，在真正意义上做到因材施教，同时大大提高课堂教学成效。

    关键词：初中教学;小组合作;合学策略

    中图分类号：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）28-0030-02

    引 言

    小组合作学习于1970年始于美国，并于1980年在全球范围内广泛应用并取得了实质性发展。1990年，我国部分学校对小组合作学习法进行了实践研究。通常情况下，小组合作学习是将3～6名学生划分为一组，以小组活动为主题开展教学活动。小组合作学习是根据学生的学习成绩、学习能力等实际情况，将学生分成几个“组间同质、组内异质”的小组，所有教学内容均可在小组内部完成。小组合作学习可以有效加强学生集体意识、合作意识，有助于培养学生的探究和创新精神。小组合作学习已被多方验证是一种高效的教学模式。面对新的教学形式，教师要在小组合作学习形式下，采取高效的合学策略，提高教学成效和质量水平，构建高效课堂。

    一、小组合作学习在初中课堂教学中的意义

    1.扩展学生学习空间

    小组合作学习将学生之间的竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”关系，并且将传统教学中师生单项交流转变为师生之间多向交流或学生之间多向交流，为学生创造更多发表见解的机会，同时营造良好自主的学习氛围，培养学生的创造意识，锻炼其创造思维。此外，小组合作学习将课内学习扩展到课外，让学生在参与教学活动的过程中切身体会到愉悦情感[1]。

    2.彰显学生主体地位，激发学生求知欲，培养其学习积极性

    小组合作学习需要组员之间相互表达自己的看法，在提高学生知识应用能力的同时，还可有效激发学生的学习兴趣，强化其学习能力，让学生学会倾听并接受不同观点，推动学生的思维发展。

    3.提高学生学习成效

    小组合作学习要求每位学生都要保持高涨的热情，积极参与到小组学习中，各小组将学习任务均摊到小组成员身上，群策群力，畅所欲言，将每位学生的能力充分发挥出来，这样无论多么困难的问题都能迎刃而解。小组合作学习为学生提供了良好的学习环境，为培养学生的合作精神、综合素质及终身学习夯实基础。小组合作学习就是学生相互帮助并进行知识交流的过程，也是学生相互沟通情感的过程，让更多的学生参与到集体活动中，强化其集体观念[2]。

    4.培养并提高学生的自主学习能力

    小组合作学习化被动为主动，转变学生旁观者角色，使其成为学习过程中的参与者。小组中的学生会将已经掌握的知识或技能传授给小组其他成员。作为知识传授者的学生要想让小组成员对知识更加清晰明了，势必要对相关知识、材料详细阅读;其他成员要想在课堂上脱颖而出就要尽可能地做好预习工作，学习更多、更全面的知识。小组合作学习提高了学生的学习积极性，学生的自主学习能力自然而然也会随之提高。

    二、小组合作学习中高效合学策略

    1.科学合理划分小组

    在小组合作学习过程中，科学合理地进行分组至关重要。通常情况下，合作学习小组是由6名学生构成的，包括2名优秀学生、2名中等生及2名学习能力较差的学生，让不同层次的学生积极主动参与到小组合作中，互教互学，相互合作，共同探究。教师对学生进行分组，要遵循学生自愿原则的基础上，尽可能确保每组成员无论在性别、性格还是学习成绩等方面都存在合理差异，简而言之，要将每个学习小组浓缩成小班级，从而真正实现“组内异质，组间同质”。尽管各个小组成员层次不同，各个小组的成员构成状况相同，但都为组别之间的公平竞争提供了保障条件[3]。

    此外，小组成员中男女比例一定要适中，否则教学活动无法顺利进行，尤其是物理课程的教学。例如，在学习“串、并联电路中电压的规律”这部分内容时，学生需要设计实验，以验证串联电路电压的关系，其中需要连接电路AB两点，测量电压值。倘若小组中只有一个女生，其他成员激烈讨论或动手连接时，这名女生就会孤零零地待在一旁，无从下手。相反，倘若小组成员中女生较多，在相互帮助进行连接时，这也不敢，那也不敢，迟迟不能进行实验。这种问题出现的主要原因是小组内部男女比例失衡。故而，在划分小组时，小组内的男女比例一定要均衡，将男生的大胆、女生的细腻等不同优势充分发挥出来。

    2.选择适宜学生作为组长，小组成员各司其职

    教师将学生科学合理划分成若干小组后，不能急于让学生合作学习。要想确保小组合作顺利进行，提高合作学习成效，各个小组都应该指派一位优秀学生作为本组组长。组长是教师教学过程中的得力助手，更是教师的代表，在小组中发挥了重要作用。因此，让一位各方面都比较优秀、责任心较强、组织能力强的学生作为组长，能承担本组成员分工、协作及合作等相关工作，从而确保小组合作顺利进行[4]。成绩突出的学生在其他方面不一定优秀，教师不但要了解哪些学生具备担任组长的能力，还应该对这些学生的能力进行重点培养，将可以担任小组长的学生集中起来进行培训，让他们清楚了解小组长应该做的事，明白如何做得更好。

    此外，小组内其他成员也有相应的责任，如副组长、记录员及監督员等，应各司其职。其中，副组长主要负责小组内部纪律，均衡发言时间，为所有成员提供展现自我的机会;记录员负责将小组讨论过程中的重要信息记录下来，保证小组成员在实验时不至于手忙脚乱，能够准确总结实验数据和结果;监督员主要监督小组合作学习是否公平公正，同时监督成员的作业完成情况。小组成员都应该清楚了解自身扮演的角色及承担的相应责任。小组成员的职责并不是一成不变的，一段时间后，教师可将他们的角色进行调换，让学生进行多方面尝试，同时还能有效增强学生的责任感及合作学习的质量水平。在小组合作学习过程中，小组成员都有自己的任务和分工，从而快速、高效地完成学习任务。

    3.转变教师角色，制订科学的教学设计

    小组合作学习中，教师不再是唯一的信息源，应转变教师以往权威的角色，将教师与学生之间的关系转变为指导与参与的关系，充分发挥教师在小组合作学习过程中的引导和点拨作用。例如，在教学“变阻器”这部分内容时，教师将本节课的研究内容引出后，为学生准备干电池、灯泡、铅笔芯、开关及导线，由各小组设计电路图，并通过实验对电路图进行验证。学生基本可以将电路很好地连接起来，但是在小组讨论改变灯泡亮度时遇到了瓶颈，有的小组认为可以改变电阻大小，有的小组认为可以改变干电池的数量，还有的小组认为可以改变电阻长度。在学生无从下手时，教师进行适当点拨，告知学生生活中电源的电压是220V，不能改变。通过教师引导，学生就能想到可以改变电阻也就是上述材料中铅笔芯的长度。在小组合作过程中，课堂形成了积极探索的学习氛围，各小组间的竞争都非常激励，学习较差的学生也能通过小组合作学习体会到成功的喜悦及合作的重要性。

    此外，教师教学设计是否科学合理对小组合作学习成效也是非常重要的。在小組合作学习前，教师应缜密地进行教学设计。物理这门学科的课型不同，不同教学内容要想选择适当的教学方式，不能盲目开展小组合作学习，以确保达到预期的教学效果。教师还要牢牢把握好小组合作学习的时机。例如，在教学“内能的利用”这部分内容时，教师可以采用小组合作学习的方式，让小组成员集思广益，探讨出更多的答案，如利用内能加热水、保暖、制造机械能、建设蔬菜大棚等。学生的答案未必全部都是正确的，但是可以通过小组合作学习的方式去伪存真，进而总结出正确答案。

    4.构建完善、健全的评价与激励机制

    小组评价可以反映出该小组合作学习过程中学生的表现状况，是小组合作学习健康发展的重中之重。评价的方式有很多，如组别间进行评价、小组内部自评、教师点评等，或将多种评价方式结合起来。教师点评时不仅要注意学生的学习结果，还应该注重对合作学习过程的评价，将小组评价与小组成员个人评价紧密结合起来。

    无论采取何种评价方式，教师都应对表现优秀的小组进行奖励，如口头表扬或评优秀小组等，奖励的目的是让学生清楚哪些行为是有价值的。在激励作用下，学生将自己的能力充分展现出来，激发潜能，进而培养了合作意识，提高了合作能力。

    5.持之以恒，养成良好的学习习惯

    要想提高学生的学习水平，除教师应起到积极的引导作用外，最关键的还是学生应清楚知道如何学习。学生身为学习的主人，教师教得再好都不如学生会学，因此学生养成良好的学习习惯是非常重要的。学生要养成的学习习惯包括两方面，分别为自主学习习惯及合作学习习惯。养成良好的合作学习习惯并不是一蹴而就的，需要教师与学生共同努力，将合作学习时间长期坚持下去，持之以恒。久而久之，学生就会养成良好的合作学习习惯。在小组合作学习的初始阶段，教师应该对学生的学习时间、内容及质量进行严格要求，在为学生施加压力的同时，提供原动力。此外，教师应帮助学生树立合作学习的自信心，从而让学生养成良好的学习习惯，使学生的学习过程变得轻松，进而提高课堂成效。

    结 语

    小组合作学习是新课程改革提出的一种新型教学手段，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，弥补学生存在的缺陷和不足，让学生善于发现问题并解决问题，提高其探索能力。但是小组合作学习也存在小组内部成员分工不明确、合作学习效率不高等问题，教师应从多角度出发，逐步完善小组合作学习的各个环节，提高课堂效率和质量水平，加强师生及生生之间的交流和沟通。

    [参考文献]

    王清辉.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊，2020（19）：41-42.

    丁超.浅析小组合作学习的有效运用[J].当代教研论丛，2020（06）：88.

    拓俊儒.探究小组合作学习在初中课堂教学中的有效性[J].名师在线，2019（24）：48-49.

    曾秀琴.小组合作构建初中物理高效课堂[J].课程教育研究，2019（24）：195-196.

    作者简介：杨祎炜（1993.1—），女，江苏苏州人，本科学历。