高中语文“诗意化”阅读教学例谈
施吴新
《高中语文课程标准》强调，高中语文教学应以审美为主，教学过程要充满诗意和情趣。王崧舟也说过：“我希望能把语文教育做到生命的诗意一般。”鉴于此，高中语文教师要把“诗意”赋予到语文教学的课堂上，让学生能享受诗一般的语文课堂，教师应该坚定文字背后蕴含的巨大力量的信心，以美文的诗意情怀为学生打造一个美丽健康昂扬的精神家园，真正把语文教学的“诗意”引入课堂。教学中，可融入音乐、视频、图片等，洗涤学生的心灵，感受诗一样的审美意境;引导学生陶醉于对文章的体悟，激发学生的阅读兴趣和对文本的解构能力，走进文章诗一般的意境;教学要与经典随行，引导学生尽情挥洒诗一样的情怀，散发出人性的光辉。
一、创设诗意情境，引发阅读欲望
高中语文教材中的很多课文就像是一朵朵含苞待放的花朵，要以充满诗意的话语去为这些花苞提供养分，以让学生的情感充满诗意地开放，而不是简单地将冰冷的文本放在学生眼前。教学中，教师要以充满诗意和情趣的情境引入新课，能使学生的内心很快得到平静，并促使学生的情感同课文作者流露的感情产生共鸣，从而让学生产生浓厚的阅读兴趣，让学生融入到文本感悟之中，感受如花一般美丽绽放的语文世界。
例如，我在教学《故都的秋》这一篇课文时，是这样导入的：秋季能让人感受到什么呢？毛主席站在橘子洲头，写下“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”这般秋日的红艳;杜甫登高望远，有感而发，作下“风急天高猿啸哀……不尽长江滚滚来”的诗句，体现了秋日的悲凉;柳永徘徊在秋雨中的夜晚，满目“寒蝉凄切，对长亭晚”，体现的又是秋之凄苦。那么郁达夫在秋日里又会有怎样的感怀呢？
通过这一组对以往所学课文的排比介绍，营造出了充满艺术气息的课堂，使学生的内心产生层层涟漪，引起了对秋天的情感共鸣，让学生在边听边想象的过程中产生了对知识的渴望，对《故都的秋》的向往，形成了还未上课就激起了学生浓厚兴趣的学习状态，引发他们对文本的阅读欲望，激发想感受郁达夫笔下不一样的故都之秋的真切情怀。
二、诵读经典语句，进行诗文熏染
五千年的传承与积淀，使得中华文化熠熠生辉，展现出了深厚的文化底蕴和无穷的魅力。要想让语文课堂充满诗意的氛围，就需要教师引导学生随时根据所学内容回想经典名篇中的与之照应的相关段落或句子，让学生对这一些经典语句进行诵读并识记，从而让他们在诵读与感悟的过程中接受诗意的熏陶。
例如，在教学《听听那冷雨》这篇经典散文时，我对学生进行这样循循善诱的引导：“当我们说到雨的时候，大伙儿肯定会马上联想到烟雨蒙蒙、淅淅沥沥、倾盆大雨等词，那你们知道对于雨的刻画，从古到今的诗人是怎么描写的吗？”这就一下子活躍了课堂气氛，启迪学生去思考，引导学生对已积累过的有关雨的诗词句展开回忆。然后，我利用多媒体课件引领学生去感受“腾云似涌烟，密雨如散丝”的烟雨朦胧之景，去聆听“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的雨声与蛙声，去领略“风如拔山努，雨如决河倾”的恢弘气势。随之又引领学生去领略祖国的大好河山，去欣赏高耸入云的崇山，去亲近清澈见底的溪水。在欣赏徐志摩的翡冷翠山居时，同时去回想王维在辋川别墅中的隐逸、刘禹锡在陋室的修身与养性、杜甫于浣花溪畔草屋的片刻安乐和李乐薇在空中楼阁的恬淡……
这样的教学，以联想赋予了课堂更多的诗意，增添了语文教学的文学美感，学生那纯洁、稚嫩的内心也会被璀璨的文学光芒所照亮。
三、品读名作，与名家对话，挥洒诗性人生
传统的阅读课堂上，教师一般担任着权威的角色，学生一般处于被动学习的状态，缺失学习主体的地位，致使学生无法放开思维去感受自己视角下的经典文学。为了对这种不利于学生发展的状况进行变革，应需要利用对话平台来提高学生的阅读兴趣。
在教学中，我定期为学生播放百家讲坛，学生对易中天等的《水煮三国》和于丹所讲的《论语》快餐都兴趣高昂，他们通过聆听名家对文言文通俗扼要的讲述，从中国的传统文化中感受到了古典文学的意趣，从而在班级中营造了走近名著感悟经典的良好氛围，激发了学生对于经典名著阅读的浓厚兴趣。
当阅读进行到一定的层次后，学生的表达需求就会被激发。他们可能想串讲经典故事的情节，品评课文中的人物形象，可能想讨论表达技巧的运用，也可能会搜集有关的研究专著……这就离不开教师的引导和拓展，例如教师可以在学生群体中开展学习交流活动，给学生提供交流心得的平台和机会;也可以布置个性化的手写任务，可以是摘抄好词佳句，也可以是点评人物形象，还可以是对某些人物或情节作一定的研究。当然也可以举办朗诵大赛;课后写作读后感等，使学生淋漓尽致地表达自己对名著的感悟与体会，养成阅读名著感悟经典的良好习惯，激发阅读的兴趣与激情，在阅读教学中推动读写能力的稳步提升。所以说，对经典的阅读有利于学生各项基本语文技能的发展，而且对培养学生的核心素养有着极大的好处，从而在心底里感受到名著诗意般的温暖。
总之，领略语文诗意般的旅途既是一路荆棘，又能欣赏一路美景，教师应陪伴学生一路吟诗歌唱，这对学生而言是快乐也是幸福。在语文课上不仅需要诗意的弥漫，还需要教师在学生的心中播下诗意的种子，使学生的心灵在语文课上得到真正地滋养，只有这样，才能促进他们语文核心素养的有效提升。
【参考文献】
【1】王怡文.阅读场：让阅读成为精神享受【J】.语文教学通讯，2008（01）
【2】韦京娟.生态式语文阅读教学浅析【J】.吉林教育，2011（14）
【3】张方健.试谈生态教育观下的语文阅读教学【J】.中学语文，2008（09）
【4】郑远祥，唐世贵.新课标理念下的语文课堂教学【J】. 语文教学与研究，2004（01）
