翻转课堂模式下的大学英语教学研究

    常超

    【摘 要】 在教育信息化的今天，翻转课堂已成为当前国内外教育信息化的热点。翻转课堂也称作“颠倒课堂”，是对课堂内外的学习时间进行了翻转调整，将学习的决定权和主动权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生们通过观看微视频、听播客、阅读电子书等活动，自主完成课前学习；课上教师和学生共同解决问题、进行测评、互助交流和反馈，从而使学生获得更深层次的理解。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式和教学流程，由此引发教师角色、课程模式、管理模式和教学手段等一系列变革。文章阐述翻转课堂的有效性条件并分析实施策略，为大学专业英语教学翻转课堂模式的实践应用提供参考。

    【关键词】 翻转课堂；大学英语；教学模式

    【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-02

    一、翻转课堂的内涵

    翻转课堂起源于1990年，哈佛大学的Eric Mazur教授提出同伴教学（Peer Instruction），他将学习划分为知识的传递和内化吸收两个步骤。2000年美国迈阿密大学的Maureen J.Lage， Glenn J. Platt和Michael Treglia 阐释了“翻转课堂”这一教学模式，提出针对不同学习风格的学生进行区别对待。同年J. Wesley Bake在第十一届大学教学会议上首次正式提出 “翻转课堂” 的概念。2004年，Salman Khan在给家人学习辅导时录制了很多短小精悍的视频，并创立了Khan学院，这为翻转课堂在实践中的应用打造了雏形。2007年美国的Jonathan Bergmann和Aaron Sams精心录制了视频上传到网络，帮助缺课的学生在线学习，跟上进度，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点。

    在国内，2011年，翻转课堂教学实践最先在重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学这两所学校中开展，引起了教育界对于翻转课堂的教学模式的关注和研究。

    翻转课堂以学生为中心，利用丰富的网络信息化资源，用课前的微视频代替传统的师生面对面教学，微视频的学习在更自由的空间中进行，学生可以自主选择在家中、宿舍、图书馆等场所，通过互联网学习终端观看网络视频，而在课上进行小组讨论、师生交流、互助学习、练习巩固，从而内化吸收，教师会更多的关注学生的个性化指导。翻转课堂为学生自主学习提供了环境，增加师生间和生生间的互动及个性化交流，建立了教师直接指导和建议式学习的混合模式，学生能获得个性化的教育。

    二、翻转课堂的实践条件

    1.微视频资源

    微视频是按照课堂大纲和教学实践的要求，将重点、难点等教学环节经过精心的信息化教学设计，用视频的方式展示简短、完整的教学活动，从而促进学生的自主学习，体现以学生为本的教学思想。

    微视频时间一般为5-10分钟，这种简短的课堂教学视频，包含与教学内容相关的教学设计、素材课件、重点例题、难点题解题思路和相关辅助性教学资源，以主题的方式体现了主要的教学内容，它是在传统的教学课件和教学案例基础上发展起来的一种新型教学资源。微视频的制作首先需要精心设计讲课脚本，讲解精炼，路径合理，重点突出，在内容上尽量幽默风趣，实施情境化教学，课程讲解时应适当提问，引发思考，对于关键知识点要注意重点提示，在微视频中可以包含相应的扩展学习资源，如：检查学生学习效果的自测题，微课范例的源文件、微视频学习所需要的基础知识和授课内容相关的其它学习资料等。在同一课程的各章节之间要有整体性，内容容量和时间长短基本一致，技术参数统一。相对于内容宽泛的传统课堂，微视频的内容更加精简，集中关注了教学活动中重要的知识点，反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容不过于繁杂，主题突出，因此指向精准，效率高。

    2.对教师的挑战

    翻转课堂教学模式的实施给作为教学实践引导者的教师带来了挑战，他们充当了教学的组织者、设计者、教学资源的制作者和教学活动的实施者，同时还要接收学生教学成果的测评和反馈等，这需要教师具有较高的技术整合能力和学科专业知识。对于微视频这种技术上的革新，教师除了利用网络上的视频、影像资料，还要自己录制并剪辑视频，这对教师而言是一个挑战。教师只有掌握一定的信息技术和计算机的知识，将课程的难点重点等要素集中在微视频中，并设计辅助知识消化吸收的配套练习，才能做到利用微视频传递知识的高效，并可以掌握学生的自主学习进度和测评反馈。

    教师面临的另一个挑战是转变自身观念，即从传统的课堂教学、固定的教学范式中脱离出来，尝试新的教学方法和理念。高效地计划课堂时间，设计适合的课堂活动，制定个性化的教学方法以促进知识的吸收内化，并对学生的自主学习能力进行适当地提高。因此，教师不仅要具有扎实的本专业知识、渊博的跨学科知识储备，还要有敏锐的思维能力、创新能力和与时俱进的学习能力，才能应对翻转课堂带来的挑战。

    3.对设备环境的要求

    实践翻转课堂教学模式必须利用现代化的网络设备和互联网信息技术，这对视频技术的要求比较高。微视频在制作方式上，包括数码设备拍摄、录屏软件录制、多媒体软件制作等混合方式。微视频的制作对于教师的软件应用能力提出了更高的要求，因此进行区域性微视频资源建设、共享和应用显得尤为重要，这不仅可以减轻教师繁重的负担，还可以形成微视频建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。这就要求教学机构参与建设微视频平台，平台的建设模式要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。平台建设要满足微视频资源日常的维护、管理、应用、研究的功能，通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀微视频作品，定期组织教师开展“微课库”的观摩、学习、评课、反思和研讨等活动。

    在网络时代，随着信息与通讯技术快速发展，翻转课堂教学可以广泛利用互联网软件，如微博、微信、腾讯视频、优酷网，以及适用于英语教学的句酷批改网，高校内部提供的用以上傳教学资源的网络教学平台等，为微视频、PPT、教学大纲、案例分析、考核测评试题等教学资源的使用推广提供广阔便捷的发展平台。特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微视频的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。

    三、翻转课堂的实施策略

    1.加强教师培训

    在翻转课堂的教学实践中，教师首先要转变观念，明确教师的角色与定位，改变教师的主导地位，释放课堂的话语权，向“以学生为中心”转变，作为答疑解惑的指导者，协助学生自主学习。此外，教师需要向学生提供优质的在线视频资源，这就需要教师提高自身的信息技术素养和计算机应用技能，进行微视频的录制和剪辑，精心设计课堂内容，将重难点融入短小的视频中，设计紧贴课程内容的检测练习，跟踪学生的学习进度和知识掌握情况，对学生的薄弱环节进行及时地指导。翻转课堂的教学模式对教师的职业敏感度、专业素养、沟通能力、资源整合能力和协作能力都提出了更高的要求。

    2.完善评价体系

    翻转课堂的教学模式减少了教师课上的授课时间，大部分课堂时间用来师生之间的互动和学生间的交流，教师主要组织各种教学活动，调动学生的积极性，为学生提供个性化的指导，因此如何评价学生的学习成果，完善评价体系显得尤为重要，应该改变传统的以期末卷面成绩和平时成绩加权平均的方法，而应该充分考虑学生个别的差异性，将不同学生间的组织能力、协作能力、自我管理能力、表达能力进行综合考量。同时，评价内容还应涉及学生在实践环节中的具体表现，如学习计划的安排、微视频观看后的反馈、小组讨论的表现、自主学习进度的掌握、学习成果展示的效果等。对于考核中的参评人员也应该多样化，结合教师点评、学生自评和同伴参评，确保评价的公平性、多维度和科学性。

    3.优化课堂活动设计

    从授课类型角度来看，不同的课型应区别对待，如新课程、复习课、练习课、试卷讲评课等，采用不同的活动设计，如果全都翻转，将可能导致教学任务迷茫，难以把握重难点，影响教学目标的达成。从教学内容来看，应该以专业为导向，以哈尔滨金融学院这样的金融类应用型本科高校为例，大学英语教学应结合学校的办学特色和学生的专业特点，在课堂互动实训环节安排有关货币、会计、汇率、贷款、金融改革热点的知识和话题。从课堂角色翻转角度来看，可以将实际教学中的师生角色互换，在课前观看视频后，学生将所学的知识通过教给别人的方式进行内化吸收，学生作为老师，进行答疑，这种模式建议在良构知识范畴内进行运用，避免讲解过于复杂的内容。从协作探究角度看，翻转课堂的流程为“问题引导—观看视频—问题解决”，因此在课上讨论阶段，可以采用角色扮演、演讲、小型比赛、小组辩论等，教师对每组的探究成果给予评价和纠正，这样学生参与其中讨论的记忆一般比较深刻。

    4.提升学生自主学习能力

    在翻转课堂模式下，学生课前自主学习微视频的效果直接关系到课上知识内化过程的实施和效果，学生观看视频图像使得心智投入较少，缩小注意力范围和解决问题的韧性。同时，学生课前任务如果都是翻转课堂的任务，那么完成其他课业的时间就是有限的，所以这就要求学生有很强的自主学习能力和自律性，学生根据自身学习情况选择学习时间和地点，掌握学习的进度与节奏，从教师角度看，还应设置相应的预习内容和课后检测试题，作为课程考核结果的一个要素，侧面提升学生的自主学习能力，这也是真正提升大学英语教学实效性的根本途径。

    四、结束语

    信息化时代为高校教学改革带来了机遇和挑战，以移动学习端为载体，以微视频应用为切入点，翻转课堂作为信息时代的创新型教学模式，其教学理念契合了当前教育中所倡导的“以学生为中心”的思想，已经带来了课堂教学的变化，转变教与学之间的关系的实践探索已经成为高校教学改革的重要内容之一。通过应用实践与分析，反映出了翻转课堂应用的发展空间，转变教师观念，加强师资培训，提高微视频质量，完善教學评价体系，优化课堂教学活动设计，提升学生自主学习能力，发展学生高阶思维能力。以技术促进教育转变是教育文化方面的变革，信息技术无疑会给教育带来重要的变革，但新型教育文化的形成则是一个长期的过程，翻转课堂的实践也是如此，只有不断地发展完善，真正渗透到教学中，成为教育文化不可分割的一部分时，才能为教学改革实践注入新的活力。

    参考文献：

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