中职计算机专业网页设计与制作课程中学生“协同”能力实践研究

    张健

    [摘 要] 新课标明确提出职业教育中对计算机专业学生协作能力的培养目标，这也是面向中职生的职业能力要求。而目前我校计算机专业在《网页设计与制作》课程教学的实施过程中普遍存在的问题是小组合作过程中“协同”性的缺失，弱化了对学生小组协作能力的培养，这显然是违背课程标准要求的。在教学过程中需要通过调整教学思路，改善教学方法以弥补这一缺失。

    [关 鍵 词] 中职；计算机专业；网页设计与制作；“协同”能力

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0043-01

    本人通过长期的教学实践，根据本校学生实际情况，以《网页设计与制作课程》为例，设计符合学生实践可行性和社会对人才需求的教学实练项目，制订有效的课程项目实施教学方案。在实施方案中我主要体现了以下的教学新思路、新方法。

    一、优化分组

    首先，采用异质分组的原则，参与指导小组的划分：组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任；各小组均有一名技术操作能力较强的学生；各小组均有成绩优秀、中等和较差的学生；每组选出组长负责分工，确保每人都有分工。本项目以小组（每组5～6人）为单位，通过分析任务单，展开讨论、自主探究、完成任务。由组员推荐或者自荐，进行小组间交流展示。

    其次，在小组协作学习前设计一系列活动可以加强组员之间的联系，增强小组的凝聚力，让小组成员更快地适应各自的角色，找准各自的位置。如创建组名、设计小组徽标。

    最后，以职业需求为导向，注重对学生职业能力的培养。小组协作时模拟工作岗位的角色分配，小组成员各自扮演了网站开发中的项目经理、需求分析师、页面美工、前台程序员、后台程序员、数据库管理员等角色，各个角色成员各司其职，协同一致地完成某一网站开发。让学生获得关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与职业相关的就业知识和技能。

    二、任务设计

    对于知识建构类协作学习任务设计，需要绘制知识网络图对围绕协作学习目标的相关知识进行梳理，创设丰富的问题情境引出任务，吸引学生更好地参与。尤其注意问题设计要富有创意，这样学生会眼前一亮。比如，为了让学生更好地理解网页中表格布局的意义，给学生展示两幅不同主题网站首页效果图：网站一是介绍四川川菜，表格布局整齐清晰；网站二是介绍动漫，没有用表格布局，显得凌乱。提问学生一是从网站内容角度更喜欢哪个网页；二是从页面美观协调角度更喜欢哪个网页，学生的选择是显而易见的，这样学生很容易接受并理解表格布局的意义。

    对于问题解决类协作学习任务设计要考虑问题的类型、问题的情境、核心知识点之间的关系，同时要告诉学生任务完成的成果形式、完成的时间和标准。

    三、协作学习的环境设计

    首先是协作学习环境的设计。支持协作学习的平台和工具很多，本人常用的是QQ、微信。这两个工具基本能实现共享空间，能让学习者感知其他伙伴的知识水平和最新进展，同时还通过让小组成员利用课余协同拼图、协同玩游戏等方式培养成员间的交互能力。

    教学实践中最常用的三种协作学习交互策略是同伴互评策略、切块拼接法和辩论策略。其中同伴互评策略将在后文提及，而辩论策略主要用于知识建构类协作学习的应用，以辩论赛的形式督促学生开展自主学习，同时有效实现对知识的深层次理解。

    四、评价方案设计

    评价应该主要针对学生的学习态度、学习行为、日常的学习表现、学习过程、学习能力、学习成绩等进行评价。评价的时机应该包括协作学习实施前、中、后三个阶段的评价，每个阶段的评价内容不尽相同。

    小组协作过程中因为个体责任不明确导致搭便车现象，为了有效杜绝这一现象，我在教学实施方案中采用了同伴互评策略，实施过程一共是三轮，第一轮让学生提交作品，并随机分配其他3～5个小组进行评价；第二轮中学生根据评价者的意见对作品进行修改，修改后再次评价；第三轮中学生根据第二轮的评价意见修改作品，然后提交，同伴再评。这样三轮的评价不仅有利于学习者自我评价，对作品不断优化，还促进知识的深层次建构。

    小组协作实施后期，我特别设计了任务完成的反思总结报告。报告内容包括任务完成过程中遇到的问题及解决方法、反思小组作品是否达到预期目标、每个成员及小组整体的绩效如何等。通过这些反思促进提高协作学习的绩效，教师可以看到小组成员已经掌握的知识。

    综上所述，教师的指导模式会因协作学习的内容、任务、小组的不同而不同，教师的指导没有固定的模式可言，只要能够满足学生的需求，教师的指导就是有意义的。因此，在以后的教学实践和研究中仍需进一步探究协作学习的规律和方法，规整自己的教学行为，提高学生的学习效果。

    参考文献：

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    [5]张洪星，褚建立.基于网络的大学生自主、协作学习能力培养与评价研究[J].教理工高教研究，2004，23（6）：65-68.

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