基于深度学习的小学数学教学策略

    张海平 李海峰

    摘 要：随着教育体制的不断改革，现阶段的小学数学教学更加注重培养学生的学习能力、知识概括能力和知识迁移能力。为了有效落实素质教育，在实际的教学活动中，教师应更新教学观念，在加强基础知识教学的同时，组织相应的实践活动，以全面提升小学数学课堂教学的质量，应关注学生的学习方式，重视学生的深度学习，转变教学策略，以自主探究與合作交流为主要的教学模式，坚持数学生活化、活动化，重视实践操作，培养学生的自主探究意识，让学生评判性地学习新知识和新思想，在原有知识的基础上不断构建新的知识结构，并形成良性循环，以提升学生的数学综合素养。基于此，本文结合小学数学教学中存在的问题，深入探究了深度学习理念在小学数学教学活动中的应用价值，以期为小学数学教学提供有效参考。

    关键词：核心素养;小学数学;深度学习;教学策略

    中图分类号：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）28-0028-02

    引 言

    深度学习源于人工智能领域，区别于表层学习，是学习者将所学知识迁移到新的问题情境中的一种积极主动的学习方式。现阶段的小学数学教学活动仍旧存在教学理念落后、教学方法单一、教学过程缺乏启发性和引导性等问题，在一定程度上降低了学生的学习兴趣，难以激发学生的学习热情，使得小学数学课堂气氛沉闷，教学过程枯燥乏味，从而降低了教学效率，难以实现预期的教学目标。深度学习在小学数学教学活动中具有非常强的应用价值，能够增强小学数学课堂的趣味性和实践性，帮助学生构建知识框架，有效培养学生的学科素养，全面提高学生的学习效率，进而推进新课程改革。在深度学习的影响下，教师应关注学生的学习方式，使其以所学知识为基础，实现自主学习与自我发展。

    一、深度学习对提升数学核心素养的重要性

    1.有效掌握学生学习状况

    数学教学要培养学生的抽象思维、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等能力。学生只有通过对数学知识的深入学习，掌握学习方法，才能建立起认识事物的理性思维，进而运用这种思维解决问题。深度学习是一种综合能力的体现，教师应了解学生的认知水平、学习动机、学习状态、学习方式等情况，重视培养学生认识事物的方法，使学生学会归纳、整合、总结，厘清知识间的内在联系，能举一反三，学会用已学知识解决问题，并从中发现新问题，如此形成一种良性循环。小学数学课堂是培养学生数学核心素养的主阵地，教师应抓住学生学习关键期，培养学生自主探究的良好习惯，提高学生的数学学习能力。与传统的教学方法和教学理念相比，小学数学教学借助深度学习这一理念，可以充分了解学生对基础知识的掌握情况，加强对学生数学思维和情感的培养，有效提升学生解决问题的综合能力。将深度学习这一理念应用到小学数学课堂教学活动中，从而高效实现新课程改革所要求的课程目标，帮助学生加深对数学知识的理解和掌握，让学生通过自主学习、探索学习、合作学习等多种不同的学习方式充分发挥其学习积极性和自主性，全面提高学生的学习能力，让学生在深度学习的过程中全面加深对数学思想的理解，清晰认识到加强数学知识学习的重要性和必要性[1]。在这一环节中，学生将数学知识与现实生活有效联系在一起，全面提高了数学思维和解决问题的能力。

    2.提升小学数学课堂价值

    在传统的小学数学课堂教学活动中，教师只进行浅层次的教学，在一定程度上降低了学生的学习效率，同时也限制了学生的思维发展。相较于简单记述和重复训练的学习方式，深度学习能有效发挥学生的学习积极性和自主性，让学生在加强知识记忆的同时，真正理解数学知识，并将其逐渐内化到学生建构的知识框架中。同时，在小学数学课堂教学活动中，教师借助深度学习，可以有效吸引学生的注意力，引导学生积极参与到课堂教学中，加强教师与学生之间的情感交流，充分了解学生在学习过程中存在的问题和面临的困境，从而设计针对性的教学计划和内容，全面提高课堂教学的质量和效率。将深度学习应用到小学数学教学活动中，可以帮助学生进行更深层次的学习，让学生通过数学知识的学习获得乐趣，丰富学生的情感体验。教师可以利用深度学习理念，不断丰富小学数学课堂教学的内容和形式，让学生充分认识到数学学科的内涵和价值，增强学生的学习意识，并结合具体的数学活动引导学生真正体验数学情感，帮助其将数学学科的价值观逐渐内化，从而提高学生建构知识体系的能力、知识迁移能力和问题解决能力，使学生能更加适应未来的生活和学习。

    二、小学数学教学中深度学习理念的应用策略

    1.转变教学观念，构建高效课堂

    为了全面提高小学数学课堂教学的质量和效率，在实际教学中，教师应充分意识到深度学习理念的应用价值，以加强深度学习理念的应用，构建高效的数学课堂，可以加强与学生之间的沟通交流，激发学生的学习意识，充分发挥情感因素以推进教学活动的高效开展。为了将数学知识以更加直观的方式展现于学生面前，在实际教学活动中，教师应更新教学理念，综合利用现代化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习意识。新课程改革倡导自主探究与合作交流的学习模式，要求教师将课堂还给学生，创设以学生为主体的生本课堂，引导学生主动参与到课堂教学中，不断培养学生乐于探究、勤于动手的良好习惯及交流与合作的能力[2]。例如，在教学一年级数学“9加几”一课时，教师可以在带领学生复习“10加几”的运算后，出示主题图：箱子里面有9盒饮料，外面有4盒饮料。并设置问题：用什么办法可以算出一共有多少个？在学生列出9+4的式子后，组织学生自主探究：如何计算得数？有哪些方法？再组织学生进行小组交流，探究优化方案，最后小组长反馈结果，系统归纳凑十法的计算步骤。在学生自主探究学习的过程中，教师应重点关注学生思考过程中的困惑及语言表达的规范性。

    2.联系实际生活，创新教学方式

    小学数学教学的内容与实际生活有着密切的联系，在实际教学活动中，教师可以借助深度学习理念，让学生结合日常生活中的所见所闻，进行知识迁移，在具体的情境中进一步加强对数学知识的应用。通过这样的教学方式，学生能够充分感受到数学知识和现实生活之间的联系，以及数学知识的魅力。为了培养学生的反思能力，在小学数学教学活动中，教师要考虑到学生的智力因素，结合学生学习过程的变化，加强对学生的情感引导。孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣可以激发人的创造热情和求知欲望。数学的学习虽不像语文那么感性，但一个有趣的数学问题情境，可将数学知识由枯燥乏味变为生动有趣，从而有效激发学生的学习热情，使其热爱学习[3]。在实际教学中，教师可以将数学问题情境化，巧妙利用故事、谜语、游戏等形式设计导入环节，将数学问题融入现实情境中，以提高学生的学习兴趣。

    例如，在教学一年级数学上册“图形的认识一”一课时，教师可以进行谜语式导入：“小朋友，你们猜过谜语吗？老师出谜面你们猜谜底：‘有的方，有的圆，五颜六色真漂亮，平时不用放盒中，能搭长桥能盖房。”（学生猜出谜底）“这些图形就是我们今天要认识的朋友。”又如，在教学二年级数学上册“角的初步认识”一课时，教师可以从现实生活切入，让学生寻找并认识身边的角，再抽象出数学中的图形——角，让学生感受到数学与生活的密切联系，初步体会数学知识的实用性。

    3.加强实践教学，重视教学过程

    由于小学生的思维较灵活，为了实现预期的教学目标，教师应充分考虑学生的年龄特征和心理特征，不断优化创新教学过程，充分发挥学生的想象力和联想能力，增强学生学习的主动性，提高学生获取知识的综合能力，高效利用深度学习理念，创建高效数学课堂[4]。在小学数学教学中，教师应扮演好组织者的角色，能让学生说的教师绝对不说，能让学生做的教师绝对不代劳。这不仅有助于培养学生的主动意识，还能提高学生解决问题的能力。

    例如，在教学小学数学六年级“圆的认识”一课时，教师可以设计一系列的活动，让学生画一画（用自己的办法画一个圆）、剪一剪（剪下自己画的圆）、折一折（反复变方向对折，有什么发现）、量一量（测量同一个圆的半径或直径，有什么发现）、算一算（同一个圆的半径与直径有什么数量关系），从而让学生自主探究学习圆的性质，实现知识、思维、情感及能力上的提升，使学习变得更加科学，学习效果更加突出。数学源于生活，同时服务于生活。以学生的主动探究与合作交流为核心行为的深度学习，培养了学生的自主探究意识。教师若对学生所学知识进行适当拓展，就可以激发学生的探索欲望，让学生的思维得到进一步拓展。学生带着新问题走进生活，从而让所学知识服务于生活，实现数学学习的社会价值。在实际教学活动中，教师应结合具体的知识，充分利用学生的多种感官，让学生了解数学计算的规律，将数学知识内化，在自主学习、合作交流的过程中加强反思和总结，以全面促进学生思维发展，提高学生的知识获取能力和迁移能力。

    结 语

    总之，新课程改革对学生核心素养的发展有着高标准的要求。基于数学核心素养下的深度学习，通过改变课堂结构模式，以自主探究与合作交流为核心行为，坚持数学生活化、情境化，重视学生的实践操作，使学生形成自主学习、自我提升的学习方式，从而有效提高学生的学习效率，推动新课程改革的进程。

    [参考文献]

    黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018（01）：49-51.

    华志远.数学核心素养的内涵与构成[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2016（05）：41-44.

    陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（21）：64-65.

    田歡.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019（33）：170-171.

    作者简介：张海平（1983.7—），男，甘肃庆阳人，中小学高级教师，研究方向：中小学数学教学。

    李海峰（1984.11—），女，甘肃庆阳人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。