中小学心理活动课设计和实践的四个关键词

    贾瑛

    【摘要】基于中小学心理课的特点和现状，在多年的心理教育教学实践探索中，通过四个关键词：深度、鲜活、细节、涌动，对心理课课例的设计和实践，提出了新的要求。在四个关键词指导下的心理课堂，真实地触动学生内心，引发学生认知的改变，情感的调整，潜能的激发，实现心理课的内在要求，引领学生的精神成长。

    【关键词】中小学?心理活动课?设计和实践?四个关键词

    我区十多年来开启心理健康教育活动课程建设，营造课程研究氛围，带出了一批优秀的心理教师。然而，这些外在指标并不能代表心理活动课能真正走进学生心里。因课程缺乏统一教材与课程标准，使得课程效果无法评价。鉴于此，通过借助四个关键词：深度、鲜活、细节、涌动，谈一谈对心理活动课设计和实践的思考。

    一、深度

    1.采用活动的方式让学生深刻体验，契合学生的内心需要。课程的精心设计体现在活动是否贴合学生的年龄段、是否感兴趣，是否见过等内容。比如，高中教师执教《信念的力量》，设计了“八个人伸出一个手指，就能托起一个人”的主题体验活动，学生从无法置信到亲身实践完成，亲身体验到这种常态思维下不可能实现的内心冲突，重新认知，信念给人带来的力量支持。这种深度的活动体验带给学生内心强烈的震撼，为学生注入一种信念的力量，使学生在亲历中感悟，在感悟中成长。因为这种体验，学生对自我、亲情、学业、情感有了新的认识和思考，有了新的体验和感悟，并以一种和昨天不同的状态面对未来的生活。再如，初中心理活动课《学会积极的自我暗示》，设计导入活动引出“暗示”这个专业心理名词：通过语言或非语言的形式向个体发出信息，个体无意识地接受了这些信息，从而做出了相应的心理或行为反应。这个过程就是暗示。这些精心的活动设计，采用恰当的形式呈现，契合学生心理，不论是导入活动还是主题活动都能在第一时间抓住学生，引发他们强烈的兴趣和积极的思考，让学生刻骨难忘，体现了心理活动课触及学生内心的深度。

    2.深入地分享和交流。教师要给予学生足够时间去分享和交流，把时间和空间切实还给学生，并且在过程中不轻易去打扰学生的进程和思路。听课时经常遇到一些情况，活动开始了，教师还在不放心地交代这交代那，干扰学生的思路和进程。其实，很多时候教师一句适合的追问就能引领孩子思考的深入，所以教师要在有效提问的设计上下功夫：善于捕捉恰当的契机，在理解的分歧处，在认识的模糊处，适时适当深入探究，给学生以明晰的引领，这样才能激活思维，唤醒觉察，推动成长。

    3.碰撞和生成的精彩。活动课是学生和教师共同创造的过程。教师永远不可能按照预设的课堂进行，所以心理活动的课堂是一个不断生成新资源，生成新的成长体验的过程，每一个环节和阶段都是一种新奇的历程，充满新的挑战和新的价值感，随时开启心智的精彩，教师要给学生留有足够的精彩碰撞的时间和空间，随时准备承接学生的精彩展示。

    二、鲜活

    1.主题鲜活。植根于学生生活中活灵活现的话题，或是他们生活中遇到的纠结和困惑，关注的问题和兴趣所在，曾经的思考和正在面临的选择。对于不同学段学生的心理活动课，一定是基于学生的实际需求和学生感兴趣的主题。确定主题时一定要慎之又慎，也可以让学生加入主题讨论，最终确定辅导主题。

    2.素材鲜活，鼓励教师原创素材。现场生成资源存在于现场和过程中，是最具生命活力和气息的辅导资源。课上激发学生潜力会产生丰富生动的辅导资源;因震撼心灵，引发思考，激发强烈情感体验，也可开掘出不同主题内涵的辅导素材，我们要善加把握，善于积累。如心理课上常用的绘画表达自我，学生的绘画作品就是课堂生成的素材，教师充分利用这一资源，让学生交流分享自己的作品，独特的视角，创意的想法，使课堂充满生机。教师除了在专业知识上有丰厚的储备，还要与时俱进，关注社会焦点;开阔视野，引进“鲜活”的活动素材;课堂与社会的融合引发了学生的兴趣，使课堂充满时代的活力。活动素材的不竭源泉，蕴藏于学生鲜活的生命活动之中，教师深入学生班级，感受学生日常生活的原生态，了解班级生活、宿舍生活的生动故事，挖掘提炼出有创意的活动素材，提升活动课的实效性。

    三、细节

    细节决定成败，一节活动课的成败也取决于细节的设计处理。其包括导入的细节，过渡的细节，环节设置的细节，问题设置的细节，课堂用语的细节等。

    1.精心预约细节。教师对心理辅导主题的解读源于关注细节。在活动课的暖身环节或导入环节，教师精心預设，紧扣学生心弦，可以使心理课堂有一个精彩的开始，许多意外的生成，无不在一个个教学细节的预约中展开。

    2.锤炼语言细节。教师课堂用语从功能上大概分为：导入语、提问语、指导语、总结陈述语、评价激励语、角色示范语等。导入语要能做到启迪思维，激发兴趣;陈述用语生动准确、清晰完整、节奏适中;引导语简洁清晰、激活思维，激发思考;课堂评价语尊重、真诚、具体、富有情感，具有激励作用。教师在活动过程中的引领作用，往往体现在课堂用语上。很多时候，教师的一句适时的追问会引领孩子们思考的深入;准确及时的评价激励会激活学生的思维，使他们文思泉涌;教师对学生回答或表现，适时给予总结和提升，会大大提高活动课的广度和深度。所以，倡导教师关注自己的课堂用语，教师只有运用令人回味、干净利落、充满激情的语言，课堂气氛才会如暖日春光，生机盎然。心理课堂上更多的是即时生成的东西，面对生成，我们更用心去倾听，更努力与学生共情，更积极去回应，那么我们的课堂就会更灵动，更有内涵。

    3.灵动捕捉细节。分享是心理课的重要环节，是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流与对话。动态生成是它的特点，分享的深度决定了心理课的深度，分享越透彻，心灵之间的碰撞越强烈。教师敏锐发现学生身上显露出来的细节，静心倾听，耐心扣问，深入发掘，用细节张扬学生个性，这样的课堂才能走进每一个学生内心。生成性的课堂细节，犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，教师善于用眼睛发现细节，用耳朵聆听细节，促进学生真实的情感体验，创设机会，促进学生生活经验升华为更高追求，有效变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。关注细节不是浅尝辄止地作秀，那必将流于肤浅;不是刻意追求亮点的应景之作，那必将流于浮华;也不是可有可无的故弄玄虚，那必将流于腐俗。他是教师充满智慧的信手拈来，看似平常却蕴含智慧，看似简单却孕育深刻，体现着教师对学生真切的关怀，信任和理解。

    四、涌动

    根据墨勒团体辅导的定义，学校中以班级为单位的辅导活动被称为“团体辅导”，即建立在成员间相互信任、关心、了解、接纳的气氛中的一种互动的人际过程。当事人在这样的互动中能够更深入了解自己，正确认识自己的问题，促使观念、态度、价值观及行为的改变。人与人之间的交互作用的影响力构成了“团体动力”。“涌动”便是对这种力量的具体描述。涌动是课堂中流淌的真诚与温暖，爱与支持，是情景交融。它是教师真诚的微笑，温和的等待，鼓励的眼神，举手投足的关爱，是弥漫在教室里的味道，散落在教室里的阳光。

    对于一节心理活动课而言，深度是灵魂，鲜活是生命力，细节是落实，是途径;而涌动则是环境，是孕育的温床。期望心理活动课能真正走进学生心理，植入学生内心，成为他们心灵成长的沃土。

    参考文献：

    [1]叶霖琳.小学心理辅导活动课课堂纪律的管理[J].中小学心理健康教育，2019，（01）：37.