惩罚应坚守“尊重的屋檐”

    贾宪章

    午饭的时间,有人却在餐厅里玩起了篮球。执勤的王老师慢慢走近,严厉地说:“孙楚杰,请注意餐厅纪律,再拍可就没收了!”可没过多久,“砰砰砰”的声音又响起来。王老师抱起篮球一边走一边思量——孙楚杰特别喜欢打篮球,把篮球没收了,他一定会好几天没心思学习的。王老师又走回来对他说:“吃饭时拍球会给自己和同学带来哪些影响?如果你能说出七条我就把球还给你。”听到此话,原本垂头丧气的孙楚杰又来了精神,一口气说出了五条,还有两条实在说不出来了,经身边同学的提醒,终于凑齐了七条,拿回了自己的球……

    让惩罚时刻站在尊重的屋檐下,王老师不仅展示了自己挥洒自如的施教风采,也为每一位育人者演绎了“教育惩罚”的独特内涵。

    很多时候,惩罚远离了原本应该坚守的“尊重屋檐”——误读的有之,直观地认为犯错的人就该受罚,就该为自己的过错付出代价吃点苦头,丝毫顾及不到惩罚良好的初衷;念歪的有之,嘴上不断地强调“我会尊重你”,可自己蔑视的眼神、愤怒的吼声却让犯错者感受不到一丁点儿“尊重”,换来的也只是他们敌意的目光、设防的心灵。

    惩罚的初衷旨在换一种方式育人,它不是目的,只是一种教育手段,只是为了让学生在接受处罚的过程中学会对自己的行为负责,学会约束自我、改变自我、规范自我。一是清晰地看到其中的“育人良机”,每个人犯错后都会愧疚,都会准备承担责任、接受惩罚,育人者面对犯错的孩子,应该清楚这是教育的良机,因为内疚和不安会使他们急于求助,并且此时明白的道理可能使他刻骨铭心。二是清晰地展示自己的“呵护痕迹”,让他们清晰地感觉到惩罚针对的只是自己的错误行为,清晰地体会到教师的特殊关爱。这样才能及时唤起他们的自知。

    惩罚的魅力贵在找一种激励选项,任何一种惩罚都应主动勾勒这一“宽容的屋檐”。被罚者的错误往往是自控力差造成的,此时的说教只会是白费口舌,不如用惩罚给予疏导,特别是及时找到一种可以滋生出激励作用的惩罚,既可以及时消除他们因错滋生的心理负担,又可以引导他们主动反省、促进自我教育。一是主动创设“商量空间”。事件中王老师当众说出两种惩罚方式让孙楚杰选择,为惩罚创设了一个“商量空间”,让被罚者可以从中看清自身的错误,看清虽然处罚方式和程度不同,但惩罚尺度公正,能起到有效的惩戒作用。“商量空间”可以给惩罚以更加有效的沟通渠道,可以让被罚者充分体会育人者的呵护,让他们平心静气地接受惩罚,自觉反省、规范自己的言行。二是要主动把握“有效时间”。学生犯错后必然会惴惴不安地等着处理,育人者主动把握好“有效时间”进行处理,不仅可以及时矫正犯错者的错误言行,及时警示其他学生,也可以及时控制不良事态,让惩罚发挥出最大的教育价值。

    泰戈尔说过:“不是锤的打击,而是水的载歌载舞,才能使鹅卵石臻于完美。”育人者只有站在尊重的屋檐下,惩罚才会拥有自身应有的温度,育人者的施教行为才会变得明确、合理、科学。

    (作者单位:山东省枣庄市市中区实验小学,枣庄,277101)

    编辑/黄才玲 终校/于 洪

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