初中语文教学中学生读写素养提升方法分析
摘 要：语文教学中读写的重要性除体现在语文的工具性外，还体现在语文的思想性。初中阶段的语文教学对于培养学生读写能力及综合素质有着重要的促进作用。然而目前初中语文教学模式仍然存在诸多问题，如教学模式固化、新技术应用不当或者学生的兴趣不浓等，由此可知，新时代背景下传统应试教育模式已无法满足新时代的教育要求。在当前背景下，社会各界更关注提升学生的读写素养。本文以目前我国初中生读写能力现状为基础，探讨初中语文教学中读写结合教学模式的意义，最后重点论述了初中语文教学中学生读写素养提升方法，以期能起到一定的借鉴作用。
关键词：初中语文;读写素养;提升策略
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）28-0024-02
引 言
随着新课程改革的深入推进，广大教师不断追求高效课堂的构建。就语文学科分析，阅读与写作属于语文教学的两大重点内容，只有提高阅读与写作教学效率才能构建真正意义上的高效课堂。在当前背景下，很多教育者投身于研究如何提高学生写作与阅读能力上，而读写结合教学模式有利于提高学生的阅读理解能力与写作能力。这就需要教师在实际的教学工作中积极应用读写结合教学模式，在提高教学质量的基础上，逐步提高学生的语文素养。
一、初中生读写能力现状
当前，读写教学是初中语文教学的重要内容，然而从实际的教学状况中可知，其仍然存在诸多问题，具体表现在两点：一是学生对读写兴趣不高;二是教师教学过于死板，在教学中很难激发学生的学习热情，因此，课堂学习氛围死气沉沉且严重缺乏活力[1]。部分初中生对语文学科持有漠视态度，认为在语文学科学习中，读写教学是可有可無的，因此在学习语文学科时并没有明确的学习目标，也没有切实可行的学习计划。很多学生认为，语文学科的学习从小到大并没有对自己的生活起到任何帮助，甚至有一部分学生认为，语文学科的学习是在浪费时间。实际上，出现这种问题，在一定程度上与教师忽略学生读写主体性有很大的关系，在开展读写结合教学时，教师主要以学生获取信息为主，没有意识到提升学生读写能力可以最大限度地提高学生的应用能力及语言感知能力等。
二、初中语文教学中实施读写结合教学模式的意义
1.培养学生自主学习能力
读写结合教学模式与传统教学模式有很大的区别，在教学中对学生更多的是起到引导作用，突出了学生的课堂主体地位。这一教学模式在初中语文教学中的应用，主要是让学生在学习中深刻了解阅读素材的情感，应用阅读素材的写作方式进行仿写，以此强化自身的语言积累，提高写作能力与阅读能力，从而提升读写素养。由此可见，读写结合教学模式的应用有利于培养学生良好的自主学习习惯[2]。
2.提高学生阅读能力
读写结合教学模式实际上就是阅读与写作共同进行，可以丰富学生的课堂体验。为了促进学生在课堂学习中更好地完成写作与阅读任务，教师需要在保证学生阅读量的基础上，提升学生的阅读效率。提升阅读效率一定程度上也有利于提高学生的阅读能力，因此，读写结合教学模式的应用，也在一定程度上有利于促进学生阅读能力的提高。
3.提高学生写作能力
教师在教学中将写作与阅读有效结合，既能让学生深刻体会到阅读的内涵，又能让学生从中掌握新的语言表达方式与写作手法，从而将其更好地应用于写作中。阅读与写作二者同步教学有利于学生在写作中逐步改善不足之处，让学生体会阅读的乐趣，同时在写作中产生写作灵感，深刻体会到写作的魅力，这对于提高学生的写作能力具有重要的促进作用。
三、初中语文教学中学生读写素养提升方法
1.展示文章整体框架，帮助学生梳理脉络
教师在开展读写结合教学模式时应以文本为立足点，创新教学模式，探索有效方法，对学生进行教育指导，同时还应设置有利于深化学生素养的手段，全面兼顾技能训练与知识训练。读写结合强调的是阅读更好地服务于写作，以此强化学生在写作中的阅读效果。具体分析就是，教师应高度重视学生知识输入与输出的全过程，使其在读写高效融合的良性循环中深化读写技能[3]。教师可以在阅读教学中进行拓展教学，以阅读资源篇章整体框架为基础进行分析，活跃学生思维，从而更好地适应新课程培养学生核心素养的需要，发展学生思维并培养其优良品质。
以学习《我为什么而活着》这篇文章为例，在阅读课上，笔者以阅读资源篇章为基础进行深入剖析，让学生学会分析并体会作者整体框架结构与行文脉络。待学生学有所得后将其应用于写作探究中，在知识的内化后高效输出，构建完善的文本脉络。这篇文章开篇直接提出了这篇文章的主题，之后按照“总—分—总”的方式论述了爱情、知识及同情心三种追求，针对这三种追求进行拓展，突出了这些追求的价值与意义。进行分析后，学生也明确了这篇文章行文结构安排与畅通的写作思路，这时，教师便可以应用这种方式引导学生自选立意开展写作活动，力求通过这种议论方式快速提高课堂教学质量。
2.智慧拓展，达到拓展与延伸教育目标
为了达到培养学生阅读技能的目标，教师在开展拓展活动时应以学生年龄特点为基础，从阅读方法与内容上引导学生，突出学生的课堂主体地位。同时，教师在制定教学目标时，要注重以读促写、融写于读、以写固读等教学方式，通过列举文章例子与作文训练达到举一反三的效果。与此同时，教师应深入文本，善于捕捉并挖掘文本中的空白，并以此为基础训练学生思维，给学生提供广阔的想象空间。此外，在阅读主题不同的文本时，学生需要深刻把握阅读主题，之后以此为结合点，拓展写作创意[4]。这就需要教师在深层次阅读文本的基础上进行想象与联想，之后开展一读多写、一文多写等创作，让人产生耳目一新之感。
以《苏州园林》这篇文章为例，笔者在教学中把握了园林的特点：无论站在哪个点上都务必让观赏者眼前呈现一幅画。于是，笔者让学生以自己“熟悉的地方”为主题，结合自己的经历与见闻开展创作活动，根据某一建筑物或景物的特点写一篇说明文;通过仔细观察并进行细致描写一篇记叙文或者剧本等;应用与原文不同的写作结构与写作顺序，写出不同文体的文章，以此达到拓展与延伸的作用。
3.融入游戏教学，提高学生读写素养
当今时代，教师应积极改革传统教学模式，在教学中以新的教学理念开展教学，突出学生的课堂主体地位，创新教学模式。教师可以结合初中生爱玩的特点在课堂上开展游戏辅助教学，以此发挥学生学习的主动性，使学生在参与游戏的过程中深化对文章内容的理解，并在教师的引导下逐步提高自身的写作质量。
以《智取生辰纲》这篇文章为例，笔者通过角色扮演或事件重演的游戏方式开展教学活动。众所周知，《智取生辰纲》是我国四大名著之一《水浒传》的经典片段，笔者结合这个片段中人物性格特点让学生进行角色表演，之后让没有参与表演的学生评价他们的表演。由于学生比较爱玩，这一教学模式的应用调动了学生的参与积极性，无论参与表演的学生，还是评价的学生都置身于相关情境中深入理解了人物的性格特点与事件的发展情况，无形之中也强化了对《水浒传》这本书的理解。课堂的最后，很多学生表示意犹未尽。这时笔者又组织学生写一些在课堂上的感想，说一说在这种教学模式中自己的感受，这对提高学生写作能力、语言表达能力等方面均起到良好的促进作用。在这个过程中，教师融入了游戏开展读写结合教学，实现了提高学生读写素养的目标[5]。
4.整合多方资源，提升学生读写素养
学习语文学科还需要我们传承与发扬优秀文化，这是语文学科核心素养教育目标之一，且这一关键要素也是塑造学生学科品质的重要来源与途径。基于此，教师在读写结合教学中应积极整合多方资源，以拓宽学生的知识面，促进学生对阅读文本的情感品析与认知理解，发展学生双重技能。
以《乡愁》这篇文章为例，这篇文章情感教育目标在于体会作者表达的爱国、爱家及爱乡的优良品质。因此，教师要先给学生剖析作者所处的社会背景，以及他的个人事迹，以此让学生了解作者游子情切的情感根源[6]。此外，教师还应进行拓展延伸，把握当时特殊的社会形态，延伸其他也具有这种思乡之情的文学作者，让学生在认知的基础上进行解读，从而体会我国发展过程中的艰辛与不易，产生情感上的共鸣，增强社会责任感与爱国情感。在此之后，教师可开展相关的主题写作，让学生发表个人的看法与观点，这不仅能促使学生深入剖析阅读文本的情感，还能让学生在写作中有充沛的情感，提升读写素养。
结 语
总之，在小学语文教学中，提升学生的語文核心素养是重要的教学目标之一。读写结合教学模式的应用是时代发展的必然，也是提升学生语文核心素养的有效途径。因此，教师在教学中要引导学生进行阅读分析，感悟写作特点，将读写教学结合起来，采用多种手段提升学生的读写素养，促进学生全面发展。
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作者简介：王军丽（1987.6—），女，甘肃临洮人，中小学二级教师。
