水利类本科专业实践教学体系探讨
[摘 要]实践教学是专业人才培养的重要环节。当前的水利类本科专业实践教学存在教学理念偏差、课程结构不合理、教学效果难以评价的问题，结合国内三所高校水利类本科专业人才培养计划，从培养目标和课程体系设置方面对比分析了其教学实践体系，提出在新时期的水利类本科专业实践教学体系建设中，应更新教学理念、改善实践教学条件、创新实践教学管理模式，不断优化实践教学体系。
[关键词]水利高等教育;本科专业;实践教学;教学体系
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0129-03
水利是国民经济和社会发展的基础产业，具有典型的行业特色。水利工作内容涵盖面广、系统性和综合性强，水问题的复杂多变使得其对专业人才的综合素质和创新能力有着较高的要求。[1]水利高等教育主要包括专科、本科和研究生教育，其中，本科教育在专业人才培养方面占据重要的比重。在2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，水利类专业包括水利水电工程、水文与水资源工程、港口航道与海岸工程三个专业。此外，农业水利工程虽属农业工程类，因其一直参与水利类的活动，在国内很多水利类院校亦有设置。近年来，水利事业和高等教育均蓬勃发展，其对水利人才培养的要求也在不断提高，各高等院校也在积极开展教育及教学体系改革，以适应行业发展对专业人才培养的需求。
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分。基于专业知识教育对学生进行实践能力、专业素质和创新能力方面的综合训练，对水利等工科类人才培养有举足轻重的作用。[2]在我国的高等教育中，实践教学的具体内容往往在人才培养之初就已经确定。因此，实践教学体系的改革或发展，其重要内容是开展课程结构的优化，结合培养方案确立合理的实践课程，从专业培养目标入手，结合人才需求变化不断整合优化实践教学内容。随着经济社会的发展，水利建设的水平也在不断提高，现代水利对人才的需求使得高校应适时调整人才培养定位和培养目标，并创新人才培养模式。当前，按照“重基础、重交叉、重素质、重实践”的原则优化课程体系已成为水利高等教育的共识。[3]紧跟行业发展趋势，不断推动水利类本科专业实践教学体系改革，对水利专业人才培养来说具有重要意义。
一、水利类本科专业实践教学体系现状
教学体系是指为了达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学的功能而形成的各种教育、教学组织形式。[4]教学体系包括课程设置、课程安排和教学评价等，实践教学是教学体系里面的重要环节，其贯穿于教学体系的整个过程。实践教学体系是对实践教学环节中的各个要素进行整体设计和合理安排，其内容包括实验、实习、课程设计等。我国的水利高等院校在人才培养方面，始终重视实践教学工作，实践课程和教学环节相对较多，但受多方面因素的影响，实践教学工作存在诸多的现实问题。
（一）实践教学理念存在偏差
“重理论、轻实践”的教育观念曾长期存在于教育实践中。新形势下的水利高等教育强调“工程教育”，即注重统一的必修课程并重视实践课程及教学。“工程教育”有效提高了人才的实践能力，但却忽略了对学生的通识教育，使得人才培养的创新能力受到限制。大众化高等教育背景下的水利人才培养，需要变传统的专业教育为素质教育，树立融理论知识、实践能力和创新能力为一体的人才培养理念。
（二）实践教学课程结构不合理
实践教学的内容体系包括实验实习、专业实验、生产实习和社会实践等各个环节。教学体系是一个科学的系统，需要遵循一定的教学规律，实践课程的开设时间、开展方式等都要设置合理。目前，在高校实践教学体系实验方面，多为理论课程附带的验证性实验，少有综合性、创新性实验，学生学习积极性、创新意识和能力不足。在实践实习教学的开展或实施中，存在很大的随意性，实习时间不确定、实习内容不合理、开展过程不规范等现象普遍存在。
（三）实践教学效果难以评价
实践基地的条件对实习教学能否顺利开展有重要影响。受多方面因素的影响，一些高校校外实习难以正常开展，校外实习多数流于形式，参观、听讲座成为主要方式，学生难以获得一线锻炼学习的机会，实习效果得不到保证。[5]学生实践环节成绩考核通常是根据学生的考勤、报告等简单评定，实践教学的效果评价缺乏合理依据，这对后续的实践教学工作带来诸多不利影响。
二、水利类专业实践教学体系改革及分析
本文选取华北水利水电大学、河海大学和武汉大学三所高校作为代表，以水利类本科专业中的水文与水资源工程本科培养方案为例，进行专业实践教学体系的比较分析。其中，武汉大学的培养方案引自武汉大学网站（http：//jwb.whu.edu.cn / pyfa / DownLoad / Target / 水利水电学院 / 水利水电学院.html，2014-6-30），河海大学的培养方案引自河海大学教务处网站（http：//jwc.hhu.edu.cn / s / 12 / t / 350 / p / 1 / c / 4297 / d / 4604 / list.htm，2014-6-30），华北水利水电大学的培养方案引自《华北水利水电大学本科专业人才培养方案》（华北水利水电大学教务处，2013）。
（一）教学目标中的实践要求
教学目标是教学理念的直接反映。受各高等院校办学宗旨、学科特色及发展目标等因素的影响，同一专业所提出的培养目标也各具特色。以三所高校的水文与水资源工程本科专业培养目标为例，三所高校均指出“要适应经济社会需求，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才”。在提出共同的人才培养必备的基本理论知识的同时，河海大学和华北水利水电大学均强调了“自然科学和人文科学”知识的学习。在培养特色方面，武汉大学提出“理论方法与技术应用并重”，河海大学要求“具备分析解决实际问题、开展科学研究和从事管理工作的基本能力”，华北水利水电大学突出“专业基础知识与基本技能、分析解决实际问题、开展科学研究和从事组织管理的基本能力”。
从三所高校的专业人才培养目标可以看出，培养理论扎实、实践能力强的应用型人才，已经成为开展水利高等教育的共识。同时，各高校也结合自身的优势和发展定位，提出了特色鲜明的人才培养目标，这种理念和做法值得借鉴和推广。
（二）实践课程设置
课程设置是专业教学开展的基础。在培养方案中，课程设置也称为指导性教学计划，是开展专业教学的基本依据。针对水文与水资源工程专业的实践教学课程设置，武汉大学在培养计划中以“集中实践教学”的方式，列出了19项相关实验、实习、课程设计等实践教学项目。河海大学在“实践教学指导性教学计划”中，列出了包括素质课程实践在内的共24项教学实践课程，并对课程名称、学分和开课的学期进行了明确的规定，同时规定实践教学课程均为必修课程，在毕业条件中规定素质拓展的学分不少于10个学分。华北水利水电大学在专业“实践性教学环节”中，列出了16项教学实践课程，实践课程数量相对其他两所高校偏少，但相关课程设计以及部分实习的学时数较多。
对比分析三所高校的实践教学课程体系可以看出，实践课程包括几个方面。一是见习实践，根据专业教学特点，通过认识实习、课程见习、专业考察的方式，增加和拓展学生的专业认识，如自然地理学实习、气象实习等。二是实验教学，对一些专业技术性较强的课程，通过演示性、验证性或设计性实验，提高理论教学的效果，如物理实验、水力学实验等。三是课程设计，基于所学的基础理论，拟定相关问题，培养学生的知识运用能力如水文预报、水利计算课程设计等。四是社会实践，通过专业相关调查、社会实践等方式，培养学生实践能力，提高学生的综合素质。五是毕业实习及论文撰写，培养学生综合运用专业知识和技能解决实际问题的能力。
综合来看，三所高校的实践教学课程设置均包括通识课程、专业课基础课、专业课和实践教学课程，几个方面的具体实践内容随着教学过程的深入和发展相互交叉进行，从而构成一个系统完整的实践教学体系，是培养学生综合能力的重要教学环节。
（三）实践教学效果及评价
三所高校的专业培养计划中都确定了各项实践教学课程的学时和学分，以及在整个学业阶段应该达到的最低学分要求。但是针对各项具体实践，如何进行效果确认和评价，缺少明确的依据。通过对三所高校教学开展情况的了解得知，三所高校对一些实验环节，可通过实验、设计成果进行成绩评定，多数实践实习成绩的评定则主要依据文字报告给予等级划分，或者由实习单位依据学生的整体表现给予一个总体评价，但均不能客观反映实习的效果。同多数高校一样，这些存在实践教学效果难以评价的问题，这往往会影响到学生的实践积极性，并加剧实践教学开展的随意性。
三、水利类专业实践教学体系发展探讨
实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，对学生创新精神和实践能力的培养具有不可替代的作用。大众化高等教育背景下的人才培养，需要从优化专业教学体系的角度出发，在实践教学环节制定科学合理的培养计划的同时，不断更新实践教学观念，提高实践教学条件、优化师资队伍结构、创新教学管理模式，为实践教学的顺利开展提供保障。
（一）不断更新实践教学观念
人才培养是一个长期的过程，专业人才培养的目标具有一定的时代特征。实践教学体系及其内容应紧跟行业发展趋势，不断提升，适时调整。当前，教育教学改革在高等教育及高校教学工作中蓬勃发展，革新实践教学理念，需要对行业发展及人才培养需求具有前瞻性，在思路上，要确立“大实践”的观念，开展多样的教学形式，如课堂实践、校园实践、社会实践等;在实践内容上，要基于常规的实验、参观、实习，鼓励创新实验、创新设计等，在增强学生实践能力的基础上激发其创新意识和创新能力。
（二）提高实践教学条件
当前，实践教学课程在实施的过程中最大的问题就是实践教学基地建设存在不足。实践教学基地主要包括校内实验室以及校外实习基地。当前，国家对高等教育投资力度不断加大，高校的实验室建设发展很快，实验室在满足教学需求的同时，要注意和学科专业建设、课程建设相匹配，尽量提高使用效率。校外实习基地可考虑以产、学、研相结合的方式进行建设，这样便于长期稳定的合作和运行。教育部实施的“卓越工程师计划”和“高等学校创新能力提升计划”，均提出在人才培养方面要加强高校和企业的合作，以华北水利水电大学为例，该校已获得两个计划的支持并相应开展了教学实践基地的建设。同时，要注重实践教学队伍的培养，优化实践教学师资队伍的整体结构，提升教学实践创新水平。
（三）创新教学管理模式
评价体系与管理体系是实践教学实施的关键步骤，是实践教学目标和内容实现的保障。[6]教学管理是指对整个教学过程进行计划、组织、协调、评价等一系列活动。在当前水利类本科实践教学过程中，主要涉及教学计划的修订、实践环节的管理、实践教学的评价等。在当前条件下，高校教学计划的修订往往滞后于学科的发展。在保证教学体系科学、系统的同时，让教学计划保持有一定的灵活性，以适应行业发展对人才的知识和能力需求。在实践环节管理方面，应突破单一的管理模式，在实践教学内容、教学方法、实践教学评价方式上，要勇于改革和创新。例如，在毕业设计环节，可以鼓励学生到生产单位结合生产实践课题撰写论文，成绩采取校内、校外相结合的方式多方面综合进行评定等。
四、结束语
水利类本科专业实践教学体系的建设，是提高学生实践能力、综合素质和创新意识的重要保障。水利高校应紧密结合行业发展趋势，通过先进的教育教学理念引导专业人才培养目标和方向，科学设置、不断优化专业实践教学课程设置，积极探索实践教学创新管理模式，不断推进人才培养和水利行业的进一步发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 左其亭，李宗坤，梁士奎，等.新时期水利高等教育研究[M].北京：中国水利水电出版社，2014.
[2] 严亮，刘海涛，杨中正.工科院校实践教学改革的思考[J].中国电力教育，2011（17）：120-121.
[3] 中国水利教育协会.水利高校如何培养适应现代水利需要的人才[J].中国水利，2009（16）：1-4.
[4] 张俊梅.交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D].武汉理工大学，2008.
[5] 黄铭.水利水电工程专业实践教学与成绩评价方法研究[J].中国电力教育，2014（17）：100-102.
[6] 孙楠，李欢，刘东，等.面向创新型人才培养的水利类实践教学实施方案的构建[J].科技创新导报，2014（7）：118-119.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]水利高等教育;本科专业;实践教学;教学体系
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0129-03
水利是国民经济和社会发展的基础产业，具有典型的行业特色。水利工作内容涵盖面广、系统性和综合性强，水问题的复杂多变使得其对专业人才的综合素质和创新能力有着较高的要求。[1]水利高等教育主要包括专科、本科和研究生教育，其中，本科教育在专业人才培养方面占据重要的比重。在2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，水利类专业包括水利水电工程、水文与水资源工程、港口航道与海岸工程三个专业。此外，农业水利工程虽属农业工程类，因其一直参与水利类的活动，在国内很多水利类院校亦有设置。近年来，水利事业和高等教育均蓬勃发展，其对水利人才培养的要求也在不断提高，各高等院校也在积极开展教育及教学体系改革，以适应行业发展对专业人才培养的需求。
实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分。基于专业知识教育对学生进行实践能力、专业素质和创新能力方面的综合训练，对水利等工科类人才培养有举足轻重的作用。[2]在我国的高等教育中，实践教学的具体内容往往在人才培养之初就已经确定。因此，实践教学体系的改革或发展，其重要内容是开展课程结构的优化，结合培养方案确立合理的实践课程，从专业培养目标入手，结合人才需求变化不断整合优化实践教学内容。随着经济社会的发展，水利建设的水平也在不断提高，现代水利对人才的需求使得高校应适时调整人才培养定位和培养目标，并创新人才培养模式。当前，按照“重基础、重交叉、重素质、重实践”的原则优化课程体系已成为水利高等教育的共识。[3]紧跟行业发展趋势，不断推动水利类本科专业实践教学体系改革，对水利专业人才培养来说具有重要意义。
一、水利类本科专业实践教学体系现状
教学体系是指为了达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学的功能而形成的各种教育、教学组织形式。[4]教学体系包括课程设置、课程安排和教学评价等，实践教学是教学体系里面的重要环节，其贯穿于教学体系的整个过程。实践教学体系是对实践教学环节中的各个要素进行整体设计和合理安排，其内容包括实验、实习、课程设计等。我国的水利高等院校在人才培养方面，始终重视实践教学工作，实践课程和教学环节相对较多，但受多方面因素的影响，实践教学工作存在诸多的现实问题。
（一）实践教学理念存在偏差
“重理论、轻实践”的教育观念曾长期存在于教育实践中。新形势下的水利高等教育强调“工程教育”，即注重统一的必修课程并重视实践课程及教学。“工程教育”有效提高了人才的实践能力，但却忽略了对学生的通识教育，使得人才培养的创新能力受到限制。大众化高等教育背景下的水利人才培养，需要变传统的专业教育为素质教育，树立融理论知识、实践能力和创新能力为一体的人才培养理念。
（二）实践教学课程结构不合理
实践教学的内容体系包括实验实习、专业实验、生产实习和社会实践等各个环节。教学体系是一个科学的系统，需要遵循一定的教学规律，实践课程的开设时间、开展方式等都要设置合理。目前，在高校实践教学体系实验方面，多为理论课程附带的验证性实验，少有综合性、创新性实验，学生学习积极性、创新意识和能力不足。在实践实习教学的开展或实施中，存在很大的随意性，实习时间不确定、实习内容不合理、开展过程不规范等现象普遍存在。
（三）实践教学效果难以评价
实践基地的条件对实习教学能否顺利开展有重要影响。受多方面因素的影响，一些高校校外实习难以正常开展，校外实习多数流于形式，参观、听讲座成为主要方式，学生难以获得一线锻炼学习的机会，实习效果得不到保证。[5]学生实践环节成绩考核通常是根据学生的考勤、报告等简单评定，实践教学的效果评价缺乏合理依据，这对后续的实践教学工作带来诸多不利影响。
二、水利类专业实践教学体系改革及分析
本文选取华北水利水电大学、河海大学和武汉大学三所高校作为代表，以水利类本科专业中的水文与水资源工程本科培养方案为例，进行专业实践教学体系的比较分析。其中，武汉大学的培养方案引自武汉大学网站（http：//jwb.whu.edu.cn / pyfa / DownLoad / Target / 水利水电学院 / 水利水电学院.html，2014-6-30），河海大学的培养方案引自河海大学教务处网站（http：//jwc.hhu.edu.cn / s / 12 / t / 350 / p / 1 / c / 4297 / d / 4604 / list.htm，2014-6-30），华北水利水电大学的培养方案引自《华北水利水电大学本科专业人才培养方案》（华北水利水电大学教务处，2013）。
（一）教学目标中的实践要求
教学目标是教学理念的直接反映。受各高等院校办学宗旨、学科特色及发展目标等因素的影响，同一专业所提出的培养目标也各具特色。以三所高校的水文与水资源工程本科专业培养目标为例，三所高校均指出“要适应经济社会需求，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才”。在提出共同的人才培养必备的基本理论知识的同时，河海大学和华北水利水电大学均强调了“自然科学和人文科学”知识的学习。在培养特色方面，武汉大学提出“理论方法与技术应用并重”，河海大学要求“具备分析解决实际问题、开展科学研究和从事管理工作的基本能力”，华北水利水电大学突出“专业基础知识与基本技能、分析解决实际问题、开展科学研究和从事组织管理的基本能力”。
从三所高校的专业人才培养目标可以看出，培养理论扎实、实践能力强的应用型人才，已经成为开展水利高等教育的共识。同时，各高校也结合自身的优势和发展定位，提出了特色鲜明的人才培养目标，这种理念和做法值得借鉴和推广。
（二）实践课程设置
课程设置是专业教学开展的基础。在培养方案中，课程设置也称为指导性教学计划，是开展专业教学的基本依据。针对水文与水资源工程专业的实践教学课程设置，武汉大学在培养计划中以“集中实践教学”的方式，列出了19项相关实验、实习、课程设计等实践教学项目。河海大学在“实践教学指导性教学计划”中，列出了包括素质课程实践在内的共24项教学实践课程，并对课程名称、学分和开课的学期进行了明确的规定，同时规定实践教学课程均为必修课程，在毕业条件中规定素质拓展的学分不少于10个学分。华北水利水电大学在专业“实践性教学环节”中，列出了16项教学实践课程，实践课程数量相对其他两所高校偏少，但相关课程设计以及部分实习的学时数较多。
对比分析三所高校的实践教学课程体系可以看出，实践课程包括几个方面。一是见习实践，根据专业教学特点，通过认识实习、课程见习、专业考察的方式，增加和拓展学生的专业认识，如自然地理学实习、气象实习等。二是实验教学，对一些专业技术性较强的课程，通过演示性、验证性或设计性实验，提高理论教学的效果，如物理实验、水力学实验等。三是课程设计，基于所学的基础理论，拟定相关问题，培养学生的知识运用能力如水文预报、水利计算课程设计等。四是社会实践，通过专业相关调查、社会实践等方式，培养学生实践能力，提高学生的综合素质。五是毕业实习及论文撰写，培养学生综合运用专业知识和技能解决实际问题的能力。
综合来看，三所高校的实践教学课程设置均包括通识课程、专业课基础课、专业课和实践教学课程，几个方面的具体实践内容随着教学过程的深入和发展相互交叉进行，从而构成一个系统完整的实践教学体系，是培养学生综合能力的重要教学环节。
（三）实践教学效果及评价
三所高校的专业培养计划中都确定了各项实践教学课程的学时和学分，以及在整个学业阶段应该达到的最低学分要求。但是针对各项具体实践，如何进行效果确认和评价，缺少明确的依据。通过对三所高校教学开展情况的了解得知，三所高校对一些实验环节，可通过实验、设计成果进行成绩评定，多数实践实习成绩的评定则主要依据文字报告给予等级划分，或者由实习单位依据学生的整体表现给予一个总体评价，但均不能客观反映实习的效果。同多数高校一样，这些存在实践教学效果难以评价的问题，这往往会影响到学生的实践积极性，并加剧实践教学开展的随意性。
三、水利类专业实践教学体系发展探讨
实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，对学生创新精神和实践能力的培养具有不可替代的作用。大众化高等教育背景下的人才培养，需要从优化专业教学体系的角度出发，在实践教学环节制定科学合理的培养计划的同时，不断更新实践教学观念，提高实践教学条件、优化师资队伍结构、创新教学管理模式，为实践教学的顺利开展提供保障。
（一）不断更新实践教学观念
人才培养是一个长期的过程，专业人才培养的目标具有一定的时代特征。实践教学体系及其内容应紧跟行业发展趋势，不断提升，适时调整。当前，教育教学改革在高等教育及高校教学工作中蓬勃发展，革新实践教学理念，需要对行业发展及人才培养需求具有前瞻性，在思路上，要确立“大实践”的观念，开展多样的教学形式，如课堂实践、校园实践、社会实践等;在实践内容上，要基于常规的实验、参观、实习，鼓励创新实验、创新设计等，在增强学生实践能力的基础上激发其创新意识和创新能力。
（二）提高实践教学条件
当前，实践教学课程在实施的过程中最大的问题就是实践教学基地建设存在不足。实践教学基地主要包括校内实验室以及校外实习基地。当前，国家对高等教育投资力度不断加大，高校的实验室建设发展很快，实验室在满足教学需求的同时，要注意和学科专业建设、课程建设相匹配，尽量提高使用效率。校外实习基地可考虑以产、学、研相结合的方式进行建设，这样便于长期稳定的合作和运行。教育部实施的“卓越工程师计划”和“高等学校创新能力提升计划”，均提出在人才培养方面要加强高校和企业的合作，以华北水利水电大学为例，该校已获得两个计划的支持并相应开展了教学实践基地的建设。同时，要注重实践教学队伍的培养，优化实践教学师资队伍的整体结构，提升教学实践创新水平。
（三）创新教学管理模式
评价体系与管理体系是实践教学实施的关键步骤，是实践教学目标和内容实现的保障。[6]教学管理是指对整个教学过程进行计划、组织、协调、评价等一系列活动。在当前水利类本科实践教学过程中，主要涉及教学计划的修订、实践环节的管理、实践教学的评价等。在当前条件下，高校教学计划的修订往往滞后于学科的发展。在保证教学体系科学、系统的同时，让教学计划保持有一定的灵活性，以适应行业发展对人才的知识和能力需求。在实践环节管理方面，应突破单一的管理模式，在实践教学内容、教学方法、实践教学评价方式上，要勇于改革和创新。例如，在毕业设计环节，可以鼓励学生到生产单位结合生产实践课题撰写论文，成绩采取校内、校外相结合的方式多方面综合进行评定等。
四、结束语
水利类本科专业实践教学体系的建设，是提高学生实践能力、综合素质和创新意识的重要保障。水利高校应紧密结合行业发展趋势，通过先进的教育教学理念引导专业人才培养目标和方向，科学设置、不断优化专业实践教学课程设置，积极探索实践教学创新管理模式，不断推进人才培养和水利行业的进一步发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 左其亭，李宗坤，梁士奎，等.新时期水利高等教育研究[M].北京：中国水利水电出版社，2014.
[2] 严亮，刘海涛，杨中正.工科院校实践教学改革的思考[J].中国电力教育，2011（17）：120-121.
[3] 中国水利教育协会.水利高校如何培养适应现代水利需要的人才[J].中国水利，2009（16）：1-4.
[4] 张俊梅.交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D].武汉理工大学，2008.
[5] 黄铭.水利水电工程专业实践教学与成绩评价方法研究[J].中国电力教育，2014（17）：100-102.
[6] 孙楠，李欢，刘东，等.面向创新型人才培养的水利类实践教学实施方案的构建[J].科技创新导报，2014（7）：118-119.
[责任编辑：陈 明]
