绘本阅读促进农村学前留守儿童社会性发展

    王娜 党雨香

    内容摘要：本研究基于宝鸡市千阳县张家塬镇学前留守儿童的现实情况，深入了解學前留守儿童社会性发展现状，深刻剖析学前留守儿童身上存在的心理、行为习惯、情绪情感等社会性发展问题，利用绘本激发儿童阅读兴趣，帮助其将故事内容与自身生活经验联系起来，使儿童受到潜移默化的影响，降低父母外出务工对其产生的不良影响，以期能够对农村留守儿童学前教育提供借鉴意义，并希望能够通过各方面的共同努力，为农村学前留守儿童提供更好的阅读环境，促进其社会性发展。

    关键词：农村学前留守儿童 绘本阅读 社会性

    一.问题的提出

    留守儿童问题一直是一个突出的社会问题，根据民政部2018年第四季度例行新闻发布会上的数据显示，截至2018年8月底，全国共有农村留守儿童697万人。从看护情况看，96%的农村留守儿童由（外）祖父母隔代照料，其余由其他亲友照料;从性别比例看，农村留守男童多于留守女童;从年龄结构看，0―5周岁的农村留守儿童占总数的21.7%。

    留守儿童数量巨大，由于长期与父母分离，父母亲的缺位，家庭教育的缺失，造成留守儿童性格品质、心理健康、行为习惯和价值观等方面出现了一系列问题。而在已有的对农村留守儿童的研究中，人们对义务教育阶段留守儿童的发展和教育问题进行了大量研究，缺少对学前留守儿童的关注。家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷和农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更艰难。

    因此，本研究深入了解学前留守儿童社会性发展现状，深刻剖析学前留守儿童身上存在的心理、行为习惯、情绪情感等社会性发展问题，以绘本阅读的方式对其进行培养，使他们在思想认识以及价值观念方面受到潜移默化的影响，从小塑造其健全而有魅力的人格，形成良好的心理品质，促进学前留守儿童的社会性发展。

    二.绘本阅读对促进学前留守儿童社会性发展的实践分析

    针对张家塬镇学前留守儿童身上存在的情绪情感、人际交往、行为习惯、安全教育等社会性发展问题，本研究主要通过实验法和观察法以绘本阅读的方式对学前儿童社会认知、社会情感、社会行为等方面进行培养。实验对象为随机抽取的16名课程时段吻合的学前儿童，包括小、中、大班，以大班幼儿为主。实施过程由事先受过严格培训、系统学习过幼儿心理发展的学前教育专业大学生团队组织实施，16名学前留守儿童随机分为4组，每位老师负责一组学前儿童（4名）开展课程，以便深入了解幼儿，与幼儿产生情感交流。四组幼儿按统一的阅读计划进行为期16周，每周1次，共计16次的团体辅导，每次活动约30分钟。

    在组织实施过程中，我们选择了一些契合该地区学前留守儿童心理发展特点、情节丰富饱满、生动有趣、蕴含教育意义的绘本故事，主要通过热身游戏、绘本阅读、讨论分享、延伸活动（包括绘画活动、手工活动、角色扮演等）四大环节将教育理念融入其中，整个绘本讲解活动分为8个单元，每个单元包括2个课时，具体活动安排如下：

    第一单元主要帮助学前留守儿童相互认识，帮助其树立自信心，鼓励其大胆打招呼，促进自我认同，发现自己的闪光点。绘本选择：《我的名字克丽桑丝美美菊花》《狐狸帽子》《你就是最好的自己》等;

    第二单元主要帮助学前留守儿童学会初步的交往技能及与同伴友好相处的方法，引导其学会互助、合作和分享。绘本选择：《没有人喜欢我》《古利和古拉》等;

    第三单元主要帮助学前留守儿童认识周围人与自己之间的关系，从关心周围最亲近的人开始，培养其对爷爷奶奶的依恋，引导儿童用语言和动作表达爱。绘本选择：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》等;

    第四单元主要了解学前留守儿童内心的需求，降低其内心孤独与恐惧感;引导儿童鼓起勇气克服困难，拥有坚强勇敢的品质。绘本选择：《勇气》《凯能行》《没关系没关系》等;

    第五单元主要引导学前留守儿童了解不良情绪的危害，学会调节不良情绪、保持积极情绪。绘本选择：《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙了》等;

    第六单元主要引导学前留守儿童了解身边有哪些危险，远离不安全因素，教会其自我保护的应急方法，帮助儿童提高自我保护意识与安全防范意识。绘本选择：《别想欺负我》《汤姆走丢了》等;

    第七单元主要帮助学前留守儿童学会表达自己的想法和感受，帮助其理解幸福快乐在于平凡简单的小事。绘本选择：《谢谢你，世界》《花婆婆》《最奇妙的蛋》等;

    第八单元为课程总结。

    三.结果分析

    经过16周的绘本讲解，16名学前留守儿童出现较大的变化：

    （1）自信心、自我效能感增强。第五周时，绘本阅读过程中，4名之前较胆怯的学前留守儿童对绘本开始产生一定的兴趣，对老师夸张的表现、生动的讲述有愉快、开心的表情，但对于老师提出的问题，仍然没有回应。第七周时，绘本阅读过程中的变化较第二周时不太明显，但绘画、美工活动中，3名儿童愿意主动开始尝试动手操作，自信心更强，在老师鼓励后会表现出开心，更有积极性。第十四周时，大多数儿童对老师的问题愿意主动大胆回答，在集体活动中，对于自己擅长的领域儿童愿意主动积极参与活动。

    （2）同伴交往意识增强、社会交往能力提高。较第一周相比，第九周时，大多数儿童能够开心愉快的主动与人打招呼，离开时说再见。面对不熟悉的陌生老师，不再难以给予回应，仍有胆怯感，但在同伴的引导下，也尝试主动聊天交谈。集体活动中，大多数儿童能够主动与其他儿童沟通交流，分享玩具。

    （3）情绪管理、调节的意识和能力提高。游戏活动中，有2名儿童容易与其他儿童发生矛盾，自由游戏时，总是抢夺、破坏同伴的绘本、玩具。第十五周时，这两名儿童与同伴交往依然有些困难，但开始学会尝试与其他儿童以友好的方式交往交流，主动参与集体游戏，开始有了自己的小朋友圈子，遇到问题时不再搞破坏，会主动寻求老师的帮助。

    （4）亲子关系更为紧密。十六周的绘本阅读结束后，大多數幼儿回家后更爱与成人交流，性格变得外向开朗了，与父母的通话时长大大增加，愿意主动分享在幼儿园的事情。

    四.研究结论

    经研究发现，通过选择适合学前留守儿童心理发展特点、富含教育意义的绘本故事，结合游戏活动，绘本阅读能够明显增强儿童自信、亲情感及同伴交往意识，提高儿童的情绪调节能力及社会交往能力，对学前留守儿童的社会性发展有较大的促进作用，具体表现如下：

    （1）能够丰富学前留守儿童的社会性认知。绘本内容丰富，画面生动形象，为儿童创造了一个具体、形象的认知情境。在《太棒了，我又学会了》这本绘本中，通过具体的生活情景，儿童认识到什么时候要爱护美好，什么时候要认清危险，在提高对社会的认知的同时也提高了对自我的认知，明白了什么时候要做独特的自己，什么时候应该融入集体。

    （2）有助于幼儿社会规则意识的形成。绘本能够引导学前留守儿童对社会规则的正确认知，对社会规范认同。在绘本《图书馆狮子》这本绘本中，儿童能够有效的认识和了解社会，逐渐意识到只有遵守一定的游戏规则才能参与到游戏中，才能完成各项任务。他们能够主动模仿绘本中人物的行为，下意识的约束自己的言行。

    （3）能够发展学前留守儿童的社会交往能力。在《我有友情要出租》《你愿意做我的朋友吗》等绘本中儿童能够理解友情的重要性，利用绘本故事中小动物形象的榜样作用，锻炼儿童的社会交往能力，愿意大胆主动与人打招呼，愿意主动寻找友情，创造友情，珍视友情。

    （4）能够促进学前留守儿童社会情感的发展。绘本能够丰富儿童的情感，让儿童充分体验爱与被爱。在《猜猜我有多爱你》这充溢着爱的气氛的绘本中，作者通过天真可爱的小兔子与亲切温暖的大兔子相互较劲的故事，让儿童充分感受爱，也让儿童学会恰当的表达自己，建立良好的亲子关系。

    同时，绘本提供给学前留守儿童一个正确的发泄不良情绪的管道，引导其正确处理不良情绪。

    （5）有助于学前留守儿童良好习惯的养成。《阿力会穿裤子了》《牙齿大街的新鲜事》《肚子里有个火车站》等绘本能有有效促进儿童良好饮食、卫生习惯的养成，通过生动形象的画面、简单的语言文字，指导儿童掌握基本的生活技能。《石头汤》《你别想让河马走开》等绘本可以培养儿童良好的社交礼仪习惯，让儿童讲礼貌、懂分享、乐于助人。

    （6）有助于培养学前留守儿童良好的个性品质。《你就是最好的自己》《不一样的河狸》等绘本能够有效提高儿童自信心，发展友爱互助、热情待人、大胆发表意见等优良品质和个性。绘本能够让儿童角色换位，很快进入角色，自觉模仿绘本人物形象的良好行为，从小尊重别人，相互谦让、关心和帮助。

    该研究虽然存在一定的局限，但目前研究结果表明绘本阅读对学前留守儿童的社会性发展有较大的促进作用，值得推广应用。

    参考文献

    [1]民政部2018年第四季度例行新闻发布会.全国农村留守儿童状况研究报告[R].http：//www.scio.gov.cn.2018-10-30.

    [2]刘婧文.亲子关系残缺对学前留守儿童亲社会行为的影响研究[J].重庆工贸职业技术学院学报，2016（3）：97-100.

    [3]戚海燕，朱家存.促进隔代抚养幼儿社会性发展的策略研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2010（4）：144-147.

    课题项目：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题《陕西省幼儿园教师权利及其法律保障研究》（课题编号：GH17H238）项目。

    （作者介绍：王娜，西安文理学院学前教育学院2015级本科在读，研究方向：学前教育;党雨香，西安文理学院学前教育学院2017级本科在读，研究方向：学前教育）