关于特殊教育教师专业素养的研究

    王彩霞

    摘? 要：特殊教育教师专业是一个复杂的系统工程，是各个因素共同作用的结果。正确认识影响特教教师专业素养的诸多因素，积极探究促进教师专业素养发展的基本策略，对于推动教师岗位成长和学校内涵发展，促进新一轮课程改革具有十分重要的意义。因此，本文对特殊教育教师专业素养进行研究，提出相应的改进策略，旨在促进特教教师的发展，从而推动特教事业的发展。

    关键词：特殊教育;专业素养;特殊教育教师专业素养

    一、相关概念概述

    （一）特殊教育

    特殊教育是对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，目的和任务是最大限度地满足社会特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能、增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

    （二）专业素养

    教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。

    （三）特殊教育教师的专业素养

    将具有身体条件差异性的学生指导、培养成为能在日常生活中运用所学知识适应社会条件而具有基本生活能力的独立人需要教师要具有良好的师德，针对学生的不同需求和个体差异必须制定不同的教学方式、方法;需要具备良好的专业精神，当前我国特殊教育教师普遍存在专业精神不满足的问题，造成了无法满足教育对象真正需求的客观事实。

    二、特殊教育教师专业素养存在的问题

    （一）学科专业素养较低

    从事特殊教育的教师应该具备任教学科特定的学科专业知识或技能。教师要成功地完成教学任务，首先要掌握所教学科的知识，对该学科的基础性知识、技能有广泛准确的理解。

    （二）缺乏专业态度

    特教专业中有一门课程专门是教授学生在日常生活中如何进行简单的家庭活动的。比如老师教授学生进行擦桌子。有的老师可能会对抹布首先进行清洗，然后折叠起来从桌子的一个具体位置擦拭到另一个位置，直至擦完。而有的老师可能拿起抹布满桌子的随意擦拭，最终经过多次反复的擦拭才将桌子擦干净。虽然这两种行为的最终结果一样，最终目的也达到了，学生也学会了擦桌子。这两种方法有着巨大的差别，擦桌子前的一系列动作体现了教师的一种态度。

    三、影响特殊教育教师专业素养的因素

    （一）社会因素

    目前特殊教育政策还不完善，教育政策对特殊教育教师成长的影响是多方面的。对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制及政策法规等，均影响着教师专业素养的形成与发展。

    （二）学校因素

    教师文化是针对教师这一特定群体的价值观念和思想规范，是教师在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。教师文化对特教教师专业素养的发展起着导向、规范、凝聚、激励和创新的作用。然而，现在的教师文化形式过于单一，由于工作压力大，闲暇时间少，教师文化活动几乎很少开展，限制了教师专业素养的提升。

    （三）家庭因素

    在我国，教师职业是需要高度奉献的职业。同时，教师是一个高压力的职业。在家庭生活中要和形形色色的人交往，要教育子女成长，这些长期的与人交往和对子女的教育态度会潜移默化的影响到一个人的行为意识，也可能将这种意识带入到教学实践中。因此会造成用对待正常人的态度对待所教育的学生。这种无法明确界定的教育思维影响到教师的教育理念，最终对教学造成影响。

    （四）个人因素

    特殊教育教师面对的是具有显著个体差异的生命个体，教育对象生命的独特性要求教师超越一般的、传统的教育思想，从生命发展与解放的高度去理解特殊教育、践行特殊教育。这就要求教师对特殊需要学生抱有积极的教育期望、进行无歧视的教育评估、采取适应性的个别化教育理念来实现特殊需要学生生命的个体价值和社会价值。

    四、提高特教教师专业素养的对策

    （一）构建混合型教师教育体系

    在我国一些偏远地区特殊教育教师不被大众从心理上等同于普教老师一样所认可、接受，当地人文思想更是限制甚至阻碍了特殊教育的良好发展。所以国家应该大力倡导特殊教育对未来社会及其每一个家庭的重要性，并大力扶持特殊教育在不同阶段的发展需求，以满足特殊教育可持续良好发展的需要。

    教师教育的发展依赖于教师教育政策的不断调整和创新。为此，必须构建具有中国特色的混合型教师教育体系，比如根据不同地域建立不同教师流动体系，将专业精神饱满、专业态度良好的教师向特校培养，将社会科普知识渊博的教师向普校培养发展，形成良好的流动机制，以补充教学真正的需求。

    （二）完善特殊学校教师管理体制

    何谓教师文化？教师文化是学校文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。

    教师文化直接影响着学校和教师个人素养的发展。首先，学校必须创造教师专业阅读的条件，开展形式多样的教师读书活动，营造“书香校园”的读书氛围。其次，要在实践中进行教师文化的建设，以核心课题带动小课题的研究，以课例研究改善教学行为，以实践反思提高科研能力，最终形成教师文化的体系。通过各种活动课题的开展来丰富、提高教师的专业知识。

    （三）建立良好的家校沟通机制

    特殊教育教师想要在工作中尽心尽力的完成教学，就需要来自家庭的大力支持，然而部分教师家庭往往对特殊教育认识不足，受外部言论影响不支持特殊教育教师的工作，使特教教师心理负担加重，影响其工作。因此，需要教师和家长的良好沟通，让家长理解教师教学的行为目的，放心的将孩子交给学校。

    （四）提高特殊教育教師综合素质

    王辉等人的调查结果表明， 与普小数学教师相比， 特殊学校数学教师在数学基础理论、数学思想方法、数学逻辑、数学新课程和教学知识、一般数学课程与教学知识、数学知识学习过程、数学课程标准等学科与教学知识方面存在明显不足。周莉等人的调查结果显示， 上海市特殊体育教师的学科专业知识得分低于总体平均分。这些研究说明， 我国特殊教育教师大多缺乏一般教学专业知识、特殊教育专业知识和专业技能， 不能适应特殊教育发展的需要。

    当前我国特殊教育教师知识结构不平衡，特教专业技能不完善。因此作为特教教师首先应像普通教育教师一样，具有广博的科学和人文知识、系统的学科专业知识和坚实的一般性教育专业知识，还要熟悉特殊教育对象，熟练掌握所需的特殊教育学科专业知识和技能，并能对这些知识加以综合运用，以满足特殊儿童的特殊教育需要。特教教师在专业技能上也要熟练的使用盲文或手语，以及最基本的感知技能、感觉统合训练技巧，另外还要具备教学辅助制作和教学辅助技术运用等技能。

    五、结语

    在教师专业化的国际大环境下，通过特殊教育教师专业素养的研究可促进教师专业化发展。因此，无论从理论还是实践来看， 立足我国国情的特殊教育教师素质结构的科学、系统和深入研究既是迫切需要，也是特殊教育教师专业素养研究的必然趋势。由于本人自身经验不足，研究时间较短，总结问题不够全，原因分析不够透彻，所以此次研究存在许多不足之处，这些问题我将在以后的研究中不断改进和完善。

    参考文献：

    [1]李胜强，刘焕俭. 浅谈特殊教育学校教师专业素养的提升与发展[J]. 基础教育论坛，2019（32）：25-27.

    [2]王辉，熊琪，李晓庆. 国内特殊教育教师职业素质研究现状与趋势[J]. 中国特殊教育，2012（06）：56-62+38.

    （责任编辑：胡甜甜）