浅谈选修《中国古代诗歌散文欣赏》教学

    邓国利

    选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》把古诗和古代散文合编成了一本教材。如何务实、高效地在半学期内学完如此多的内容，对每一位教师来说都是很大的挑战。如何寻找运用选修教材的有效门径，提高教学的效率？就此，我谈谈看法。

    何为“选修”？我认为应该着重在“选”字。选修就应该是在必修的基础上延伸，从整体考虑，为学生提供更进一步的学习机会，提高学生的兴趣，促进学生个性化发展。因此，在教学时，首先关注的是如何确定教学内容。

    一、 着眼于作者定取舍

    就一个诗人来说，其诗歌风格特点、诗歌中所传达的思想感情不是一成不变的，有的甚至会变化很大。就如南唐后主李煜和宋代女词人李清照，两人的作品都明显分为前后两期，且后期的创作比前期的成就更为突出。因此，单靠必修教材的一两首诗，想让学生能体会诗歌的真实气韵是很难的。巩固必修教学内容，加强选修与必修的联系，有必要从作者的角度定取舍。

    例如，学习了《杜甫诗三首》，我们了解到，杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人，怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”的政治理想，却始终没有实现的机会，他的内心经常是苦痛的。所以他的诗歌风格体现为沉郁顿挫。其诗以精练的字句表现广阔的意境，进而反映深刻的社会现实和深沉苍凉的感情。这种风格尤其体现在《登高》这首诗中：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”我们再结合选修教材中的《旅夜书怀》《登岳阳楼》《阁夜》进一步进行赏析，不难发现，这几首诗歌都分别在不同层度上反映了这几种感情。因而，学生能更进一步地了解杜甫，体会他的诗歌思想内容。

    二、着眼于比较整合定取舍

    与必修教材相比，选修教材专题性更强，所选文章数量更多，内容更丰富。如果再运用必修教材惯用的单篇教学模式，在有限的时间内很难完成教学任务，同时难以体现教材编写者所选专题探究的意图。因而，从实际考虑，我认为可在各单元的专题下，设计几个子专题，对教材文本进行增删重组，通过对比阅读实现专题目标。

    例如，以第一单元为例，可将内容整合重组为这样的教学专题：第一，同写爱情，蕴意相异，把白居易的《长恨歌》和屈原的《湘夫人》比较阅读；第二，同题抒怀，同中有异，将李白在南游吴越时所作的《越中览古》和《苏台览古》放在一起比较，分析两首诗在主旨、写法上的异同；第三，同一诗人，不同情怀，将陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》放在一起比较阅读。

    三、着眼于考题定取舍

    选修有它自身的特性，充分展现了其自主性和选择性。选修课是在必修课基础上的延伸和提高，在思维的深度和广度上也应比必修有明显的扩展。可以采取将选修教学与考题研究相结合的方式，这样一则给学生作答题引导，二则也给学生一种紧迫感。加强选修与试题之间的联系，不妨参照下面的做法：

    1.一句成“名”活动——让学生欣赏点评某一首诗歌中的某一名句，品一品成“名”的价值。例如学生品味杜甫《蜀相》中的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一名句，说说哪两个字用得好，为什么。

    2.给古人设计颁奖词——抓住诗人创作的风格、诗歌的内涵、生活经历、思想修养等，描述诗人在“我”心中留下的美妙的情怀，让诗人永远活在“我”的心中。如，学完《梦游天姥吟留别》，让学生为李白写颁奖词：

    高峻蜀山记录着他的脚步，挺拔天姥诉说着他的向往。在那个安史之乱的混乱时期，他用自己的诗篇讲诉着什么是理想生活，在那个争夺帝位的斗争年代，他用自己的行为诠释了什么是拥有自由。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？他的秉性与山水同在。

    3.诗意写画——诗意写画就是借助诗意，展开想象，运用多种手法，对诗歌的意象、情感等加以描绘、阐发。“写画”，一是强调描写的画面感，二是强调语言的美感。

    4.编辑意象小词典——就是积累意象为自己阅读欣赏古诗服务。例如学习《春江花月夜》，让学生积累意象，编辑成为小词典：月亮、流水、浮云、南浦、扁舟、双鲤、落花等等。

    中国古代诗歌和散文是中华文化的瑰宝，是中华文化的源泉，我们有义务带领学生一道去领略古诗文恒久的魅力，从中吸取宝贵的精华。而这本选修教材就给我们提供了一个很好的机会。授人以渔是必要的，欣赏诗文不求面面俱到，力求重点突破才是重要。我想，我们只要勤于钻研，积极探索，用心施教，一定会赢得尊重和认可。

    （作者单位：泸县二中）