On Study of English Dialogue Instruction

    杨成

    【摘 要】 本文梳理了英语对话教学的国内外研究现状，指出了英语对话教学研究的难点和重点以及研究中存在的问题，尝试论证了英语对话教学的本质及一般特征和独有的学科特征，最后展望本文能抛砖引玉引起更多同仁参与讨论和研究，为中国英语教育添砖加瓦。

    【关键词】 英语；对话教学；研究

    【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01

    1 引言

    我在从事英语教学实践中，总感到为什么很多学生根本就不能使用英语进行简单的对话，感到很痛苦。通过思考，我悟出之所以如此，是因为教学研究方向不对，英语对话教学才是解决问题的一种有效方法。本文针对目前英语教学中师生对话、生生对话的匮乏，尤其是师生内心世界的疏离以及生英语应用和交际能力的低下而提出英语对话教学的策略研究，这样一个命题也是应运了高等职业教育培养目标和英语教学发展方向的需要，让学生知学、乐学；教师知教、乐教。那么，我们的英语教学所培养出的学生才能是具有一定英语应用和交际能力的现代化人才，是不同于普通大学的学生，而是具有了专业和个性特色的应用型、技术型人才。

    2 国外英语对话教学研究综述

    希腊苏格拉底的“产婆术”就充满对话的精神。德国学者克林伯格（Klingberg.L.）认为教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。1巴西的教育家保罗·弗莱雷（PauloFreire）在《被压迫的教育学》阐述了对话式教育的思想。2他认为，灌输式教育抵制对话，提问式教育则把对话看作是对揭示现实的认知行为不可或缺的弗莱雷提出“教师学生（teacher-student）”“学生教师（students-teachbrs）”3這种新的“对话式教育”的师生关系术语。这种师生关系意味着教师与学生要将对话，师生在教学生活中是共同成长的。据资料分析，弗莱雷的研究多数集中在教育的研究领域。

    综上，国外英语对话教学的研究触及了教学中的对话，课堂对话的结构和模式、对话式教育思想及理论基础的研究，这是为英语对话教学的演进和研究打下了坚实的铺垫。

    3 国内英语对话教学研究综述

    据文献的研究，从春秋战国时代的孔子到近现代的教育家们的教学思想都多少体现了英语对话教学的影子。孔子鼓励学生质疑问难，在《论语》中记载的117次孔子与弟子的问答中，只有3次是孔子主动发问，其余114次均为学生主动质疑。4此外，荀子，墨子等教育家也都鼓励教师要引导学生去发现问题，带着问题学习和思考。魏晋南北朝时期的颜之推主张师友之间要共同切磋，相互起明，切不可“闭门读经，师心自是”。

    此外，国内有些著作也涉及英语对话教学的研究。比如，施良方，崔允椁主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》着重探讨了两种最重要的课堂对话行为：问答行为与讨论行为。

    综上所述，国内英语对话教学的研究成果是颇为丰硕，涉及了英语对话教学的含义、本质、理论基础以及课堂实践的形式，策略等方面的研究，丰富了我国的教学理论，尤其与学科结合的研究为课程改革与实践提供了理论支撑，使课堂教学更加活跃。

    4 我国英语对话教学的研究还存在以下几个问题

    由于对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则，对于英语对话教学的理解很容易分成两个方向：一是把以对话为手段的教学视为英语对话教学；二是把以对话为原则的教学视为英语对话教学。所以，英语对话教学的含义说法各异，不明确。从借鉴国外而翻译过来的有关英语对话教学的资料来看，由于教育背景的不同，有些理论性语言是相当晦涩难懂的，造成教师理论认识上不足，实践上误用。

    本研究就力图赋予英语对话教学以质朴、易解的含义，把英语对话教学和英语教学有效结合起来，并更多侧重英语对话教学是以对话为手段的教学但也很赞同运用其他方式而又大胆体现对话精神。

    5 研究重点和难点

    重点是能够在通过各种研究方法综合分析英语教学现状的基础上，提供出相对可行的英语对话教学实际操作的策略。由于在这方面的研究文献不多，所以，本研究还存在诸多的困难。再者，对话教学的理论研究从古到今，历经时代的变迁，虽说对英语对话教学的理解依然是各抒己见，但英语对话教学理论的研究还是日渐趋向成熟和统一。所以，一方面，真正全面地反映和梳理、总结前人的研究成果，使之研究更深入，更系统，对我来说是一项十分艰巨而任重的工作。

    6 英语对话教学的本质

    山西大学的刘庆昌教授在他的《对话教学初论》一文中这样写道：“作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为英语对话教学”。2从古至今，有对话的教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。英语对话教学可以用对话的方式实践教学，但其他方式如果是在对话的精神支配下运用的也应该归于英语对话教学的范畴。

    综上，我们认为英语对话教学关注对话过程中即时性的体认，注重追求“感悟”目标的存在。其内容是在教学过程之中创造的。其内涵是师生关系的人性化，本质特征是民主与平等、沟通与合作、创造与生成。据此，可以把英语对话教学界定为：英语对话教学是两个或两个以上的主体借助一定的中介在一定的情境下达到彼此之间认知共振、思维同步、情感交融、积极互动，生成新观念的实践活动。

    英语对话教学的要素包括：目标、对话主体、话题、场景、意识、理解和回应。

    综上所述，英语对话教学是英语教学中师生互动的，具有创新性和实践性的一种教学。它强调过程性，具有丰富的文化内涵，及教育学、心理学、语言学、建构主义和其他学科综合知识等方面的内容。

    7 英语对话教学的特征

    英语对话教学具有一般英语对话教学的特征，即移情，宽容，批判反思、平等、沟通、合作、互动、交往、创造和生成过程的循环性。英语对话教学还有其他学科特征，即文化性、情景性、过程性、自由开放性和学科综合性。

    8 结语

    英语对话教学研究是一个任重而道远的过程，愿本文能引起同仁的热烈探讨并为中国的英语对话教学事业更上一层楼奉献绵薄之力。

    参考文献：

    [1]钟启泉：《对话与文本：教学规范的转型》，《教育研究》2001年第3期。

    [2]刘庆昌：《高校英语对话教学初论》，《教育研究》2001年第11期。

    [3] Bemstein5R. J.（ 1986）. philosophical profiles. Philadelphia： University of Pennsylvania Press，p. 113.