徜徉编程课堂，师生和谐成长

    缪高平　万乐

    Scratch是由美国麻省理工学院开发的、开源的程序设计软件，Scratch的可视化以及拖放积木的编程方法使得它受到越来越多人的喜爱。Scratch编程在苏科版小学五年级信息技术教材中作为一个知识单元出现。笔者通过对该模块的教学实践和研讨发现，在趣味的编程课堂中，教师要以学生为中心，设计生活化的情境，运用儿童化的语言，关注个体差异，注重课堂細节，在整体把握教材与深度挖掘整合教学内容的基础上，在课堂中合理巧妙地呈现知识，帮助学生形成必备的学科品格和关键能力，进而促进学生信息技术核心素养的养成。同时，教师也可以得到相应的成长和发展。

    ● 关注学生，注重设计的生活化

    信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而生活化的信息技术课堂尤为重要。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，要引导学生从生活中发现信息技术，借助生活经验学习信息技术，大胆尝试，不断创新，设计生活化的堂课，让课堂充满活力，激发学生持久的学习兴趣，提升信息技术课堂的教学效率。例如，在讲授《初识Scratch》一课时，“编程”“脚本”等概念对于五年级的学生来说是比较抽象和难以理解的。为此，一位教师在执教时做了如下设计：

    师：（出示小头爸爸和大头儿子头像）上课前，我们先来一段课本剧表演，星期天，大头儿子要小头爸爸带他到公园玩，你们会表演这一场景吗？

    指名两位学生上台表演。

    师：他们的表演怎么样？

    生：太简单了，没有台词;没有动作，表情不自然。

    师：那老师帮助他们重新设计，再来表演一次，好吗？（出示表演具体内容提示，要求两位学生根据提示，加入动作和语言，再次上台表演）这一次，他们的演出怎么样？

    生：好。（鼓掌）

    师：看来，要表演好一段故事情境，很不容易，除了要有出色的演员，好的剧本和导演也很重要，这是一部优秀的影视作品必须具备的三个基本要素，做到这三点，大家就能编排出好的作品。

    上述课例中，教师借助学生的表演，将编程和导演、脚本和剧本进行类比，这样既可以消除学生的疑惑，也能为后面学生的编程学习做好铺垫。学生是学习的主体，是课堂中的主观能动者，其课堂中的表现直接关乎课堂的学习达成度和教师的教学效果。因而，教师要以学生为出发点，深入了解学生的经验，设计适合学生的生活化情境，构建生活化的课堂，让学生带着情感自觉进入学习，这样才能让教学事半功倍。

    ● 关注语言，注重语言的儿童化

    具有幽默感的教师语言可以调节课堂氛围，只有营造和谐的课堂气氛，才能让教师教得轻松，学生学得愉快。在小学编程学习中，信息技术教师更要关注自己的语言。儿童化、趣味性的语言能帮助教师快速吸引学生加入到学习活动中。例如，在《初识Scratch》一课中，在认识Scratch软件的程序图标时，教师可以运用这样的语言：“Scratch软件的形象代言人是‘小猫，你们能找到它在哪儿吗？”小学阶段的学生特别喜欢卡通人物，因而这样的语言很容易被他们接受。又如，在认识Scratch软件工作界面时，可以围绕“小猫”这一主角，通过“寻找小猫”“小猫变魔术”“给小猫编程序”等活动，把枯燥的认识界面和生动的认知活动结合起来，使学习活动充满乐趣，学生在一个个任务的完成中，掌握知识，达成课堂教学目标。此外，教师还可以在任务的具体表述时对语言进行儿童化处理，如在认识控制区时，“小猫变魔术”这一任务可以细化为“小猫具有‘分身术‘变形术和‘隐身术，你们知道需要用到哪几个神奇的按钮吗？”，如此拟人化的表述，贴近小学生的心理，能深深激起他们的探究欲望。

    小学阶段的编程学习主要以趣味性为主，因此在教学时，教师要锤炼自己的语言，用幽默化、儿童化且贴近学生心理的语言引导学生开启编程学习之旅，享受趣味编程课堂，内化编程思维，发展信息素养。

    ● 关注差异，注重内容的拓展性

    每位学生的个性、兴趣、知识和能力基础都不一样，信息技术这门课的实践性和操作性比较强，在课堂学习中，学生的个体差异性尤为明显。作为一线教师，要关注这种差异，精心设计教学活动，变差异为优势，真正做到因材施教。

    作为编程的初始课，《初识Scratch》一课中在练习部分的要求是编写一个“介绍自己”的程序，如果按照教材按部就班地进行，学习能力强的学生就会在完成任务后无所事事。因此，在进行此部分教学时，可将内容拓展，并设计分层学习任务，如初级任务是编写程序，实现“简单介绍自己”，而升级任务则是灵活度高的自选任务，学生在“走走停停再介绍自己”“变色”“旋转”等效果中，根据自己的喜好，选择其一进行尝试。这样，在课堂上快速完成初级任务的学生就可以继续探究，在交流合作中，体验编程的乐趣，而学习能力稍微欠缺的学生也可以获得相应的发展。

    学生的接受水平是不一样的，思维也是千差万别的。信息技术教师要遵循数字化环境发展需要和学生认知特征，满足学生个性化发展需求，合理拓展教学内容，帮助学生在编程学习过程中形成信息意识，感悟编程魅力，养成良好的数字化计算思维和行为习惯。

    ● 关注细节，注重课堂的连贯性

    一节完整的信息技术课离不开课堂教学中的各个细节，处理好课堂教学的细节部分，是课堂优化的关键，也是提高信息技术课堂教学实效的重要保证。在信息技术课堂中，学生的学习过程总是在不同的模式下切换，有时候是自己操作的屏幕，有时候是教师广播的内容，而频繁的全体广播演示会打乱学生的操作思路，影响学生的学习兴趣。所以，为了维持学生的学习热情，信息技术课堂中的每一个细节都需要精心处理。例如，在《初识Scratch》一课中，教师在讲解程序的编写流程时，需要广播演示，然而还有学生在研究上一个问题。教师没有直接广播演示，而是引导已经完成任务的学生先思考，也可以帮助没有完成的同学。这样，全体学生都有事可做，且一直处在学习的状态。又如，在本课板书的处理上，执教教师将所有的板书都制作成和“控件”一样形状的贴纸，根据教学活动的逐步推进相应贴出，最后，形成了一个完整的“程序设计过程”脚本。在总结时，教师引领学生对照板书对课堂进行回顾，再次提炼并巩固程序设计的一般流程，为后面的学习打下坚实的基础，同时也掌握了编程的一般步骤和工作。

    信息技术课程理念要求教师要构建合理的课程结构，关注学生的全面发展和满足学生个性化发展需求。在编程课堂中，教师要精心设计教学活动，多考虑学生的实际情况，调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂中，让课堂真正成为他们成长、发展的舞台。教师在和谐、积极、充满热情的课堂中也会得到专业素养的锻炼和提升。

    本文系无锡市教育科学“十三五”规划课题“互联网+时代信息技术学科区本研训体系的构建与实施”（课题编号C/D/2016/002）研究成果。