三管齐下,有效转化学困生

钟乐江
由于种种原因,班上总有一些学困生,他们成绩较差,常表现为厌学、弃学、缺乏坚强的意志和自我控制能力。他们的存在,给自主、合作、探究性教学带来了不小阻碍。教育转化这些学困生,我们应三管齐下,让他们尽快在学习上“脱贫”。
一、倾注爱心,树立自信,鼓励他们在思想上“脱贫”
学困生在平常总遭受同学的歧视,对自己缺乏自信。作为老师,我们对待这些学生,要以宽阔的胸怀去关心爱护他们,以爱心营造相互尊重、平等和谐、情感交流的良好气氛,用我们的爱之切、知之深、关之勤,去融化他们,让他们慢慢找回自信,最终亲其师、信其道。我们要在班集体中营造温暖、真情、友善的氛围,让他们在温馨的集体中受到心灵的洗礼,体会到集体的温暖和关爱,最终融入到集体中来,和同学友好相处、取长补短、共同进步。
二、找准起点,分层教学,帮助他们找回学习的自信
要转化学困生,我们首先要找准他们的学习起点和能力,然后因材施教。我们可效仿中医给病人看病的方式,采取望、闻、问、切的方法,找准他们的学习起点。用“望”(观察他们在课堂内外的活动情况,了解其学习态度、思想状况、兴趣爱好等因素)了解他们的学习兴趣点;用“闻”(多渠道地调查了解他们的认知起点、学习情况、对某项知识的掌握情况以及学习的困难)了解他们的文化知识点;用“问”(家庭访谈、学生访谈、个别谈心等)了解他们的认知态度、生活方式和生活经验;用“切”(对学生进行综合分析)全面了解他们的综合起点能力,然后开出最佳“处方”(尊重差异,巧妙利用分层教学),促进他们转变。
一是统一授课,分层提问。在教学同一内容时,可以设置一些不同难度的问题,针对不同层次的学生分层提问,甚至可以有针对性地给那些学困生设置他们能够回答的问题,引导他们举手答问,只要答对了,就当即表扬。二是统一作业时间,分层安排数量和难度。在布置作业时,充分考虑学生的差异,对待学困生,要在数量和难度上予以考虑,让他们通过努力能做完、能做好,以此激励他们不断进步。三是统一组织质量检测,分层发放不同试题、试卷。在组织质量检测时,可根据班上学生实际,安排二至三类考试试卷,充分考虑试题的难度和数量,要让学困生享受到考试的成功和学习的快乐。
三、巧用比较,长善救失,让他们享受到成功的喜悦
人们常说,有比较才有鉴别。有了相互比较、相互对照,才能发现问题,看到进步,从而激发进取之心。可在现实中,不少教师喜欢进行横向比较,总爱把学困生的成绩和班上最好的同学相比,看不到他们的进步,将本来就很自卑的他们比得更没了信心。为此,对待学困生,我们应该进行纵向比较,将他们现在的成绩与以前相比,只要有点滴进步就及时表扬鼓励,千万不能动不动就去“翻旧账” “揭老底”,这样只会让他们对学习更没兴趣,“破罐子破摔”。
转化学困生是一项锲而不舍的工作。我们要与家长密切配合,摒弃歧视,倾注爱心,真正做到:师生关系要知心,师生情感有爱心,辅导他们有耐心,教育他们有热心,施教过程要精心,转化他们有决心,对他们动之以情、晓之以理、导之以行。这样,就会逐渐增强他们爱学习、求上进的意识,就会使他们逐步融入到自主、合作、探究性教学氛围之中,从而不断转变和进步。
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