谈高中语文逻辑赏读下的触目成诵
曹圣萍
《旧唐书》中记载，有张蕴古这样的人，他聪敏，善缀文，能背碑覆局。我们读之不禁认为此人传奇，乃神人也。其实不然，所谓背碑覆局是指看过的碑文能背诵，棋局乱后可以复盘。如果掌握其中的逻辑方法，人人都可以背碑覆局，触目成诵的。所谓逻辑，或者是时间的发展顺序，或者是空间的移步换景，或者是感情的演变推移，无论时间、空间，还是感情，它们自身都是有一个过程维度的，这阶段与那阶段的过程是有某种逻辑性联系的，找到这种联系，也就找到强记的捷径。
一、 时间逻辑赏读，触目成诵
所有的事件都是以时间作为滚动的轮子向前推进的。时间碾压出一道辙痕，像一条线索联系着事件的从始到末。如果运用逻辑推演，我们也定能由后推出前，由前衍出后。对于文学创作者来说，也会按照这种时间的顺序来纬文，这是文章为我们所呈现的结构及时间逻辑。语文教师完全可以将这种逻辑结构线性化，让其作为连接文章内容的线索，引导学生顺藤摸瓜，强加记忆。而学生顺着这条线索将诸多事件串起来，先后顺序不会弄混，缺词少句现象也会被杜绝。背诵效率不仅提高，背诵准确率也明显提升。
以《陈情表》为例，它是李密写给晋武帝的奏章。文章的主体结构是以时间顺序来彰显的。作者从自己六个月的时候写起，阐述生父病故后的遭遇；经过四年，母改嫁，作者与祖母相依为命，并且身体羸弱多病；九岁时，还不会行走；成年自立时，祖母因病卧床不起，作者侍奉左右，从未离开；晋朝建立，朝廷多次下达诏书任命作者为官，祖母刘氏病情加重，进退两难，推辞不去；作者四十四岁，尽忠尽节的日子还长，目前希望奉养祖母以天年。文章围绕“孝”字展开，运用时间的顺序来写是为突出与祖母的相依为命，不能擅离。另一方面“逮奉圣朝（晋朝）”在时间上显得突兀，暗示作者这个亡国之臣的对晋朝君主的不服和芥蒂。教师在引导学生背诵的时候，就可以将时间点所发生的事列出来，让这一时间逻辑引针穿线，将阐明事件的句子连起来，于是学生自然会流畅地强记。
二、 空间逻辑赏读，触目成诵
德国哲学家斯宾格勒在《西方文化之衰落》中阐明每一种独立的文化都有它的基本象征物，具体地表象它的基本精神。在埃及是“路”，在希腊是“立体”，在近代欧洲文化是“无尽的空间”，这三种基本象征物都是取之于空间境界，他们最具体的表现是在艺术里面。这样的艺术或者是绘画，或者是文学。本文以文学文字作为空间境界的表现载体。作家常用文字建构一个放置感情或者思想的空间，于是文章有了空间上的逻辑性。我们在移步换景中感受空间变换之美。高中语文教材，文章中这种空间逻辑性的流露比比皆是，但是教师有时会忽略这一点，只是在思想感情的挖掘上大下功夫，这些都是抽象性的东西，它们附在基本的象征物之上。所以首先要理解表层意义上的空间逻辑，然后再探求其中的感情思想。简而言之，就是先抓客观的东西，再寻求主观上的东西，这有利于学生的记忆。
以李白的《蜀道难》为例，全诗共计294字，字字珠玑。诗中诸多的画面，荡气回肠，诠释山川之险，蜀道之难。由高山、湍流之水、连峰绝壁、莽莽山林所组成的境界恢弘、壮阔，让人叹为观止。文中诗人循序渐进为我们展开一幅险象丛生的景色。远处山峦起起伏伏，连峰雾气缭绕与天混为一体，近处有枯松倒挂在悬崖绝壁上。飞湍、瀑流、悬崖、转石飞快地从眼前闪过，使人目不暇接。犹如排山倒海般，让人惊恐万分、望而生畏。诗人很好地把握了这种空间上的描写，刻画了蜀道逶迤崎岖的地理特点。当然，在这里我们只提到第二部分，这一部分最难，很容易背混，记错，所以教师要引导学生运用空间上的逻辑来整理，让第二部分形成一种画面感印在学生的头脑中。学生背诵的时候，画面就仿佛在眼前，给予学生方位的指示，情景的暗示。然后教师再进行精神象征层面的介入。
三、 情感逻辑赏读，触目成诵
陆机在《文赋》中提到“诗缘情而绮靡”，刘勰也说“为情而造文”。从《诗经》时代起，文学就将“情”作为根基。可以说，情是创作的原动力，是文学作品的生命之所在，也是作品的美学感染力。蕴育情感的文学作品，或让我们产生悲喜的感受，或让我们亲历愤怒、恐惧、爱恨。我们很容易与作者产生共鸣，并介入他笔下的人生，获得思想的启发和灵感。而作者这种诉诸笔下的情并不是散杂的，而是具有一定的逻辑性的，我们找到这种逻辑性的显现也就能把握住作者的笔调，对文章形成深刻的记忆。
以史铁生的《我与地坛》为例，这是一篇充满哲思的抒情散文。文中所涉及的地坛只是感情的承载物。文章要具体呈现的是一个因为腿疾而绝望的人寻求生活希望的过程，另外还包含作者对母亲深深的思念。所以在阅读过程中，教师要引导学生用简练的语言说说文章的感情走向，这一走向便是文章的感情线索逻辑。了解这一逻辑，学生便找到了记忆的突破口和捷径。
记忆要有方法，有方法才能强记，强记才能博闻。可以说，每篇文章都有它的结构布局，或者是时间上的，或者是空间上的，或者是感情上的，这是文字展开的基本逻辑。教师要引导学生掌握这些结构布局，并通过这一途径，形成有效记忆，触目成诵。
（作者单位：扬州市邗江区蒋王中学）
