成人学生学习方式现状调查
付博+马新颖
【摘要】以怎样的方式学习，决定着学生以怎样的途径发展，教育以促进学生的发展为根本目的，必须优化学生的学习方式。为了了解黑龙江省成人学生学习方式现状，以便有针对性地优化成人学生的学习方式，文章对我省两所高校成人高等教育不同专业和年级的学生的学习方式现状进行了问卷调查，同时对4名从事成人高等教育的高校教师进行了访谈，并对调查和访谈结果进行定量和定性的统计分析，进一步阐述了当前成人教育学生的学习方式现状和教师的教学方式现状及成因，为进一步提出对策建议提供依据。
【关键词】成人学生；学习方式；现状；调查
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2018）02007104
【收稿日期】20170914
【基金项目】黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育重点科研课题“成人学生学习方式研究”，课题编号为162093
【作者简介】付博（1965—），男，长春人，副研究员，成人教育分院副院长，研究方向为教育管理；马新颖（1969—），女，黑龙江海伦人，硕士，副教授，成人教育分院外语教研室主任，研究方向为英语学科教学。学习方式的研究对教育理论和教育实践的研究和发展具有重要的意义。新一轮课程改革的核心便是学生学习方式的转变。然而，教育部基础教育司调查组的调查结果表明，当前我国义务教育教师教学的方式以灌输传授为主要特征，学生学习的方式以被动接受为主要特征。这说明，学生学习方式由单一、被动向多元、自主的转变尚未实现。
在被“边缘化”的成人教育中，对转变学生学习方式的研究也已有十余年，但作为成人教育的一线教师，深感传统的教学方式和学习方式仍占据课堂教学主流，学生并没有有效运用现代的学习方式，学生学习方式没有实现根本性转变。为了进一步证实这一结论，本文选取了黑龙江省两所高校（一所成人高校，一所普通高校的继续教育学院）的学生和教师，通过问卷调查和访谈的形式对他（她）们进行了调查，并对调查数据进行定量和定性的统计分析，以期揭示成人学生学习方式现状及其存在的问题，分析其成因，为进一步探讨解决问题的策略提供依据。
一、调查对象及方法
（一）调查对象
随机抽取黑龙江某成人高校2016级计算机科学与技术和行政管理专业各一个教学班的本科生，共计60人，作为调查对象。
随机抽取黑龙江某大学继续教育学院2015级土木工程和法学专业各一个教学班的本科生，共计62人，作为调查对象。参加本次调查的学生人数共计122人。
随机抽取这两所学校文、理科的任课教师各两名，共4名作为访谈对象。
（二）调查工具和方法
1调查工具
本次调查采用的工具有调查问卷和访谈提纲。
2调查方法
本次调查采用问卷调查法和访谈法。
（三）调查工具的设计
1调查问卷的设计
问卷共设计12个问题，涉及传统学习方式和现代学习方式两个维度各3个主要特征，分别为：他主性、竞争性、接受性、自主性、合作性、探究性，分别用F1、F2、F3、F4、F5、F6表示。每个特征2个问题。题目随机排序，采用的是Likert自评式5点量表形式，每个题目选项均为非常符合、比较符合、一般、比較不符合、非常不符合，依次计为5分、4分、3分、2分、1分。第1、3、4、7、10、12题分值越高表示传统学习方式占的比重越大；第2、5、6、8、9、11题分值越高表示现代学习方式占的比重越大。
2访谈提纲的设计
访谈提纲共设3个问题，旨在了解成人教育教学一线教师教育教学研究素养、当前的课堂教学方式及其成因。第1个问题是：“您是否对学习方式理论有所研究？”第2个问题是：“在进行教学设计和实施教学设计时，您做到了哪几点？”共10个选项，其中4个选项是培养学生自主学习的行为，2个选项是培养合作学习的行为，2个选项是培养探究学习的行为，2个选项是引导学生体验学习的行为，选择的选项越多，说明教师的教学方式越具现代特征。最后一个问题是您没做到其他选项所代表的内容的原因是什么？
二、调查结果分析
（一）问卷调查结果分析
问卷本次调查共发放122张问卷，全部收回，其中有效问卷119张。有效率为97.5%，被试基本信息如下：
年级构成：一年级59人，二年级60人；学科构成：文科59人，理科60人。
1成人学生学习方式的总体特征
从表1可以看出，代表成人学生传统学习方式特征的3个因子他主性、竞争性、接受性（分别用F1、F2、F3表示）平均分（用FZ1表示）为3.75，各因子的平均分均大于问卷量尺的中间水平3分，说明成人学生学习中传统学习方式占主流。代表现代学习方式的3个因子自主性、合作性、探究性（分别用F4、F5、F6表示）平均分（用FZ2表示）为1.91，各因子的平均分均小于问卷量尺的中间水平，说明成人学生学习中现代学习方式的特征不明显。标准差小于1，说明这组数据的离散程度较小，稳定性较高，可信度较大。
3成人学生学习方式的年级差异
成人大一年级学生传统学习方式特征的三个因子（他住性、竞争性、接受性）分别用FI1、FI2、FI3表示，现代学习方式特征的三个因子（自主性、合作性、探究性）分别用FI4、FI5、FI6表示（I代表大一年级） ；成人大二年级学生传统学习方式特征的三个因子（他住性、竞争性、接受性）分别用FII1、FII2、FII3表示，现代学习方式特征的三个因子（自主性、合作性、探究性）分别用FII4、FII5、FII6表示（II代表大二年级）。
从表3中可以看出，FI1、FI2、FI3这3个因子的平均分FIZ1为3.47，FII1、FII2、FII3这3个因子的平均分FIIZ1为4.03；FI4、FI5、FI6这3个因子的平均分FIZ2为2.03，FII4、FII5、FII6这3个因子的平均分FIIZ2为1.78。从表3中可以得知，大一、大二学生在传统和现代学习方式两个维度得分有显著差异，大一的学生传统学习方式的特征比大二弱，说明成人高校的学习中，学生更依赖老师，成教的教学更不利于现代学习方式的养成。
（二）访谈结果分析
根据访谈提纲对被试进行了一对一访谈，每个被试的访谈时间在30分钟左右。第一个问题是：“您是否对学习方式理论有所研究？”，有3位教师答案是没有，只有1位教师回答有所了解。第二个问题是：“在进行教学设计和实施教学设计时，您做到了哪几点？”共10个选项，选择的选项越多，说明教师的教学方式越具现代特征。4个老师分别选择了4、4、3、2个选项。第三个问题是您没做到其他选项的原因是什么？将4位老师谈到的原因归纳以下主要有三：一是没意识到，二是做起来力不从心、难度大，三是缺乏动力。
第1题结果表明成教教师的理论素养不高，这是影响学生形成现代学习方式的主要影响因素。第2题结果表明成教教师的教学方式仍沿袭传统方式，现代教学方式很少被采纳。第3题结果表明造成教学方式不更新的原因有教师的主客观因素，也与学校、教育主管等上级部门缺乏指导、监督和鼓励有关。
三、成人学生学习方式存在的问题及成因（一）存在问题
通过问卷调查及对调查结果的分析，我们可知，成人学生学习方式存在以下问题：
1传统的学习方式依然是成人学生课堂学习的“主流”
学生学习方式是被动的，缺乏主动创造，对学习没兴趣，缺乏学习责任意识，只为换取文凭，不能将学习与本身的生活、生命和成长发展有机结合，学习中也不能很好调整自己的学习行为，不能根据自己的独特性采取适宜的学习策略、选取学习内容和学习进度。
2学生之间的学习是竞争的
缺乏合作交流，会从高于其他同学的成绩中获得成功体验，在学习中很少与同伴进行交流互动、密切配合，不能互为资源，不能从学习活动中体验到友情、支持，交往能力不能得到发展。
3学生的学习方式是接受的
缺乏体验探究，学习是依赖教师教，教多少学多少，怎么教怎么学，懒于动脑动手，难于发现问题、探索问题和解决问题，学习行为主要在课堂，学的知识来源于教师和教材。
总之，成人学生的学习方式是单一、封闭、被动接受式的，以“教材为中心、教师为中心、教室为中心” ，学习缺乏主动性，严重依赖教师，学习内容只限于教材和教师的作业，缺乏与同伴的交流与合作，学习形式自我封闭、僵化，缺乏实践与探究，自学能力差，个性和创造性难以发挥。
（二）问题的成因
通过文献研究得知，影响学生学习方式的主要因素有教学设计（吴永军，2005），课程设置、学生个体、教师引导、评价方式、校园文化、教学资源（李本友、李红恩、余宏亮，2012），教师素养（王丽波，2013），评价因素、观念因素、文化因素（王顺德，2006）等，结合对教师的访谈，这里主要对教师因素、学校及教育主管部门因素以及评价因素进行探讨。
1教师因素
（1）教师观念。教师是决定学生学习方式最直接的因素。教师的观念是影响学生学习方式很重要的一个因素。观念决定着人的行为，教师的观念包括教师的教学观、知识观、学生观。传统的教师总是把知识理解为书本上的符号，学生来学校学习就是理解和记忆这些符号，这就不难理解为什么传统课堂常出現“灌输”式教学了。
（2）教师能力。教师的观念是一方面，即使有的教师不把学生看成是接受知识的“机器”，而看作是有独特个性和情感的人，是具有主动发展能力和需要的生命，能意识到教会他们知识的同时，还要培养能力、正确的情感态度和价值观，但是，是否有能力做到是另一回事。成人高校并不像普通高校那样重视师资队伍的建设，很少为教师提供进修学习的机会，成人教育又没有就业、升学等方面的压力，教师也不重视自身理论素养和教育教学水平的提高，研究和实施教学方法时，就显得力不从心。
（3）教师的责任心。即使是具备一定教育教学水平的教师也不一定尽心尽力上好每节课，有的教师一本教材教一辈子，满足现状，不思进取，教育教学理论薄弱，就自身能力而言，很难在具体的教学实践中实施和完成学生多元化学习方式的培养。观念正确，又有能力，缺乏责任心也是阻碍学生现代学习方式养成的因素之一。由于成人学校和上级教育主管部门对成人教学疏于监督和指导，一些责任心不强的教师便得过且过，敷衍了事，不认真进行教学设计，导致传统教学方式一直统治课堂。
2学校及教育主管部门因素
新课改十多年以来，倡导现代学习方式的主张早已写在基础教育课程标准之中，尽管改革的成效不是那么尽善尽美，但倡导现代学习方式的观念已深入人心，小组合作学习、探究学习、任务学习等形式在中、小学的课堂学习中已不鲜见，但对成人教育，国家教育主管部门疏于指导和监管，统一的课程标准都没有，致使成人教育改革严重滞后，教师改革意识淡薄，依然引导学生沿袭旧的方式。
3评价因素
当前的评价制度是制约学习方式变革的重要因素之一。我国传统教育的评价标准主要以考试成绩为主，成人教育评价更是以考试成绩和出勤情况为主。而且评价的内容也主要考察学生对教材知识掌握的情况，而体验、探究、合作式的学习不被重视。另外，评价的形式主要是笔试，很难体现学生的操作能力、情感态度及价值观的发展，学生只需认真死记硬背教师传授的“重点知识”就可以取得较好的成绩，导致许多体验的、合作的学习方式显得无足轻重。致使学生只沿袭传统学习方式便可顺利过关，而不去选择多样化的、更有利于人的全面发展的学习方式。
学习方式的变革是信息时代的要求，是教育改革的核心，作为社会建设中流砥柱的成人学习者，更需要加速适应时代的变革和教育的变革，改变传统单一、封闭、被动的学习方式，掌握自主的、探究的、合作的、多元化的学习方式，这是我们成人教育工作者的责任和使命。教师要积极更新观念，不断学习、研究和践行新的教育教学理念和策略、方法；学校和成人教育主管部门应加强监管和指导，为成人教育的发展保驾护航；广大教育实践者都应更新评价观念，重新审视评价的内容和形式，作评价制度改革的积极推进者。
【参考文献】
[1]王顺德.论学习方式变革[D].武汉：华中师范大学，2006.
[2]吴永军.教学设计：影响学生转变学习方式的主要因素[J].当代教育科学，2005（6）.
[3]李本友，李红恩，余宏亮.学生学习方式转变的影响因素、途径与发展趋势[J].教育研究，2012（2）.
[4]王丽波.教师素养：影响学生转变学习方式的重要因素[J].内蒙古师范大学学报，2013，26（4）.
[5]杨小微.全球化進程中的学校变革：一种方法论视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[6]Wilson， Vicki A. Learning how to learn： a Review of the Literature on Learning Styles[M].New York， Academic Press， 1998：200.
A Survey on Current Situation of Adult Students Learning Styles
FU Bo， MA Xinying
（Heilongjiang Institute of Education， Harbin 150080， China）
【Abstract】Learning styles determine the way of students development. Education must optimize students learning styles to realize its primary aim of promoting their development. We make a questionnaire survey on the current situation of the learning styles of some students from different majors and different grades in two adult colleges while interviewing four adult education teachers. By both qualitative and quantitative analysis of the statistical results， we further state the current situation of the adult students learning styles and their teachers teaching styles and the contributing factors， and make it the basis for future countermeasures and suggestions.
【Key words】adult students； learning style； current situation； survey
（编辑/樊霄鹏）2018第2期（总第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373
