普通生态学参与式教学模式的探索与实践
梁娟+伍贤进+曾汉元+李爱民
[摘 要]针对目前普通生态学教学中存在的问题，可以采取“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，并将这一教学模式应用于普通生态学日常教学中，以激发学生学习兴趣，培养学生综合素质。
[关键词]普通生态学;参与式教学;综合素质
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0120-03
生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的一门科学。[1]随着世界性资源与环境问题的日益严重，人们对生态学的教学、研究和普及越来越重视。目前我国许多高校均开设了生态学的相关课程，其中，普通生态学一般作为环境类、生物类专业的专业基础课程来开设。生态学的飞速发展对生态学课程传统教学模式提出了严峻的挑战，普通生态学同样必须适应新时代背景下人才培养对教学的需要，通过对传统教学模式的改革来提高课堂教学质量、培养学生综合素质。
目前高校普通生态学在教学过程中存在不少问题，集中体现在以下两个方面：第一，在整个教学过程中，教师一般按照自己的思维方式来组织教学，而学生只是被动地参与其中，缺乏师生间的互动、交流，课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，且自主学习能力、分析解决问题的能力不强，教学效果不明显。[2]第二，考核评价体系还不够完善。普通生态学目前主要以末考成绩和平时考勤与作业作为考核学生的主要依据，而忽视了过程考核，尤其忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的考核，教师是主考官，学生只是被动地参与其中。[3]显然，教师教学方式的恰当与否是影响普通生态学教学质量的重要因素。因此，教师如何改革传统的教学模式，真正做到以学生为主体，通过开展形式多样的教学活动提高学生学习积极性，是培养学生综合能力素质、提高教学质量的关键。
参与式教学是目前普遍倡导的一种教学方法，即学生在教师引导下，按照明确的教学目标，在民主、活跃的课堂氛围中，积极主动的、富有创造性的介入每一个教学环节，从而获取知识并发展能力。[4]在教学中，教师与学生的身份是平等的，教学任务由教师和学生共同合作完成。学生因主动参与到教学中来，学习积极性高，教学效果好。
本文以普通生态学课程为例，初步探索并实践“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，以提高学生学习积极性，培养学生综合能力素质，提高教学质量。
一、普通生态学参与式教学实践过程
参与式教学最主要的特征就是主体的参与性，我们改变了以往普通生态学教学中以教师为主体，学生被动参与其中的现象，强调以学生为主体，教师充分运用多种教学手段与方法，开展多项教学活动，通过师生间的有效互动，发挥学生学习的能动性与创造性，让学生真正意义上参与到教学过程中来，以培养学生综合能力素质。具体举措如下：
（一）学生课前参与教学设计
一方面，让学生参与确立教学重点、难点以及教学方法。教育心理学家奥苏贝尔认为，“影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，应该确定这一点，并根据学生已有的知识来教他们”。[5]传统的教学往往是教师按照教学大纲来确定教学的重点与难点，但学生是最了解自己知识水平的，教师认为的难点也许学生觉得很容易，而学生认为的难点教师在上课时可能会一带而过。因此，为达到良好的教学效果，教师应与学生一起探讨教学重点与难点以及突破这些知识点的途径。例如，在上《群落的组成与结构》之前，由学生提出本章的教学重点和难点，学生认为本章的难点在于如何测定物种多样性，那教师可结合科研，采用案例教学法给学生系统讲解物种多样性的测定方法。这种先学后教的方法有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，同时学习的能动性也得到了极大的提高。
另一方面，师生角色互换，由学生设计教学方案。即将讲台交给学生，而教师在台下充当学生的角色，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。例如最后的教学内容“全球生态学”主要讲全球性的生态环境问题，这些内容都是学生较为熟悉且感兴趣的，可交给学生来完成。首先教师将学生分为几个小组，然后确定每个小组授课的题目，每个小组围绕该题目完成资料收集、课件制作、内容展示等工作。授课结束后，其他组学生可以对这一组讲授的内容提出质疑与评论，而这一组学生可以进行解释与辩论，最后教师对学生在课堂教学中的表现予以点评，并对教学中出现的漏洞和不足之处进行补充。由学生自己设计教学方案并在课堂上付诸实施，充分发挥了他们在课堂上的能动性与创造性。因查阅了大量相关资料，他们对自己授课的内容往往印象非常深刻，教学效果良好。
（二）学生课上参与教学讨论
学生对知识的学习不是简单的死记硬背，而是要结合自己现有的知识经验，通过与同学、教师共同讨论、交流、辩论等形式来分析、理解知识，从而达到对知识的掌握及合理应用。因此，课堂讨论有助于启发学生独立思考的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，同时也能锻炼他们的口头表达能力。[2]讨论的主题可以是教师设计，也可以是师生共同设计;主题可以是教材中的重点难点，也可以是有争议的生态热点问题或事件。但无论哪种都要紧扣教学内容，并且要有一定的深度和广度。在讨论之前，教师可指导学生提前搜集与本次讨论有关的资料;讨论进行时，鼓励学生各抒己见，并引导他们逐步深入到问题的实质。在讨论时，教师应充分肯定学生各种见解的合理性，可允许有不同的声音、不同的观点;讨论结束后，教师及时对讨论情况予以总结，并对部分讨论不到位的知识点进行拓宽、升华。如在讲解固体废弃物污染时，提出讨论主题——塑料购物袋有偿使用制度是否有效解决了白色污染？讨论中，学生就这一问题展开了激烈的辩论，有学生认为该制度起到了它应有的作用，白色污染得到了一定程度上的控制，也有学生认为该制度只是一纸空文，白色污染愈演愈烈。同时还有学生提出了解决白色污染的其他有效途径，如开发可降解的塑料制品、强制回收利用、提高广大民众的环保意识，甚至还有很多学生认为自己在保护环境方面做得不够，以后将尽量减少塑料袋的使用。这样的课堂讨论让学生真正意义上的参与到了课堂教学中，学生学习兴趣浓厚、积极性高，对知识点的掌握十分到位，同时各方面的能力也得到了充分的锻炼。
（三）学生课后参与教学评价与考核
学生作为课堂教学的主体，往往最清楚教师所采用的教学方法是否恰当、教学目标是否达成，所以学生在课堂教学评价上最有发言权。[6]课程结束后，教师可以让学生对本门课程的教学情况予以客观、详细的评价，一方面评价教师的教，对教师在教学过程中存在的问题及有待改进的地方进行及时反馈，帮助教师不断提高教学水平;另一方面评价自己的学，即让学生进行自我反思，通过对本门课程知识与技能的掌握程度、能力与素质的提高等方面进行自我评价。
另外，教学考核作为教学中的关键环节，既是评价学生学习效果的主要手段，也是检查教师教学效果的重要途径。[7]普通生态学的课程考核改变了以往“期末一考式”的考核方式，强调对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核。将考核方式设定为：期末考试40%+阶段考试20%+实验操作20%+作业与考勤10%+课堂表现10%。期末考核的分值较以往大幅度降低，而增加了两次阶段考试，同时提高了实验操作考核的分值，平时成绩分为两块，即作业与考勤、课堂表现，其中课堂表现占10分，以平时加分的形式进行评定。这种考核是贯穿在整个教学过程中的，学生更加注重平时的学习积累，学习积极性高，课堂氛围活跃，教学效果自然显著。
二、普通生态学参与式教学实践效果
课程教学结束后，采用问卷调查与学生座谈等方式了解学生对普通生态学参与式教学改革的意见与看法，并通过最终期末考核成绩检验教学效果。
从学生参与课程教学评价来看，85%以上的学生认可这种参与式教学模式，大部分的学生认为这种教学模式下的课堂氛围轻松、活跃，学生学习兴趣浓厚，自主学习的能力得到了极大的提高。通过参与教学设计、参与教学讨论，到最后参与教学评价，学生认为他们真正意义上参与到了整个教学过程中，投入课程学习的时间较以往有明显增加，知识掌握得更加牢固。部分学生认为多种教学方式的采用让他们在掌握专业知识的同时，思维能力、创新能力、口头表达能力、团队协作能力也得到了很好的锻炼。
从最终教学考核的结果来看，与以往传统的教学方法相比，参与式教学模式下学生对知识的掌握以及分析问题、解决问题的能力有了极大的提高。实验操作在整个的评分体系中占20%，要求学生平时实验操作规范，期末进行实验技能测试，因此学生的实验技能较以往有了显著的提高。另外难度基本一致的试题，期末卷面成绩有了极大的提升。再加上学生出勤率高、课堂表现活跃，加分较多，平时成绩也有了很大的提高，因此综合后绝大部分学生的成绩均能达到良好以上。
三、普通生态学参与式教学反思
参与式教学模式改革教学效果显著，学生学习主观能动性强、知识与技能掌握全面、综合素质不断提高，但在实施过程中还存在一些问题。第一，部分学生的参与度不高。例如小组讨论时，部分学生很少参与到讨论中来，也很少主动在课堂上发言。师生角色互换时，“搭便车”的问题比较突出，即部分学生没有并没有参与小组的分工合作。第二，学生参与的意愿不够强，导致参与的深度还不够。部分学生对这种主动参与的教学方式还不习惯，习惯了被动地听、记笔记，而不是主动地查资料、课堂表达，对一些问题、案例等的分析比较肤浅，不够深入。第三，教师对课堂的驾驭能力还有待提高。在参与式教学中，教师是教学的设计者和引导者，师生间的有效互动是整个教学的核心。如何让学生真正参与到教学中，如何真正意义上提高教学效果，一方面要求教师课前花更多的时间和精力做好充分的教学准备工作，做到成竹于胸，另一方面则要求教师有丰富的课堂教学经验和驾驭能力。在今后的教学中，还需进一步完善参与式教学，让学生真正成为课堂的主人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 牛翠娟，娄安如，孙濡泳，等.基础生态学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 梁娟，伍贤进.基于能力素质培养的《普通生态学》教学方法与手段改革[J].大学教育，2015（9）：40-41.
[3] 梁娟，伍贤进.《普通生态学》课程考核改革探讨[J].大学教育，2015（10）：123-124.
[4] 李学会.参与式教学模式的探索与实践——以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作教育，2012（10）：49-51.
[5] 许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.
[6] 汪玉侠，黄忠东.“参与式教学”：提高大学生学习投入度的有效途径[J].教育与教学研究，2015，29（9）：70-73.
[7] 葛冰，刘志明，毛靓.高校考试方式改革探索[J].教育探索，2014（8）：15-16.
[8] 张凤林.高校大班课实施参与式教学的疑难与策略探讨[J].大学教育，2012（4）：22.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]针对目前普通生态学教学中存在的问题，可以采取“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，并将这一教学模式应用于普通生态学日常教学中，以激发学生学习兴趣，培养学生综合素质。
[关键词]普通生态学;参与式教学;综合素质
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0120-03
生态学是研究有机体及其周围环境相互关系的一门科学。[1]随着世界性资源与环境问题的日益严重，人们对生态学的教学、研究和普及越来越重视。目前我国许多高校均开设了生态学的相关课程，其中，普通生态学一般作为环境类、生物类专业的专业基础课程来开设。生态学的飞速发展对生态学课程传统教学模式提出了严峻的挑战，普通生态学同样必须适应新时代背景下人才培养对教学的需要，通过对传统教学模式的改革来提高课堂教学质量、培养学生综合素质。
目前高校普通生态学在教学过程中存在不少问题，集中体现在以下两个方面：第一，在整个教学过程中，教师一般按照自己的思维方式来组织教学，而学生只是被动地参与其中，缺乏师生间的互动、交流，课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高，且自主学习能力、分析解决问题的能力不强，教学效果不明显。[2]第二，考核评价体系还不够完善。普通生态学目前主要以末考成绩和平时考勤与作业作为考核学生的主要依据，而忽视了过程考核，尤其忽视了对学生实践能力、创新能力等方面的考核，教师是主考官，学生只是被动地参与其中。[3]显然，教师教学方式的恰当与否是影响普通生态学教学质量的重要因素。因此，教师如何改革传统的教学模式，真正做到以学生为主体，通过开展形式多样的教学活动提高学生学习积极性，是培养学生综合能力素质、提高教学质量的关键。
参与式教学是目前普遍倡导的一种教学方法，即学生在教师引导下，按照明确的教学目标，在民主、活跃的课堂氛围中，积极主动的、富有创造性的介入每一个教学环节，从而获取知识并发展能力。[4]在教学中，教师与学生的身份是平等的，教学任务由教师和学生共同合作完成。学生因主动参与到教学中来，学习积极性高，教学效果好。
本文以普通生态学课程为例，初步探索并实践“以学生为主体，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”的参与式教学模式，以提高学生学习积极性，培养学生综合能力素质，提高教学质量。
一、普通生态学参与式教学实践过程
参与式教学最主要的特征就是主体的参与性，我们改变了以往普通生态学教学中以教师为主体，学生被动参与其中的现象，强调以学生为主体，教师充分运用多种教学手段与方法，开展多项教学活动，通过师生间的有效互动，发挥学生学习的能动性与创造性，让学生真正意义上参与到教学过程中来，以培养学生综合能力素质。具体举措如下：
（一）学生课前参与教学设计
一方面，让学生参与确立教学重点、难点以及教学方法。教育心理学家奥苏贝尔认为，“影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，应该确定这一点，并根据学生已有的知识来教他们”。[5]传统的教学往往是教师按照教学大纲来确定教学的重点与难点，但学生是最了解自己知识水平的，教师认为的难点也许学生觉得很容易，而学生认为的难点教师在上课时可能会一带而过。因此，为达到良好的教学效果，教师应与学生一起探讨教学重点与难点以及突破这些知识点的途径。例如，在上《群落的组成与结构》之前，由学生提出本章的教学重点和难点，学生认为本章的难点在于如何测定物种多样性，那教师可结合科研，采用案例教学法给学生系统讲解物种多样性的测定方法。这种先学后教的方法有效地促进了学生对新知识的理解和掌握，同时学习的能动性也得到了极大的提高。
另一方面，师生角色互换，由学生设计教学方案。即将讲台交给学生，而教师在台下充当学生的角色，充分发挥学生在课堂上的主观能动性。例如最后的教学内容“全球生态学”主要讲全球性的生态环境问题，这些内容都是学生较为熟悉且感兴趣的，可交给学生来完成。首先教师将学生分为几个小组，然后确定每个小组授课的题目，每个小组围绕该题目完成资料收集、课件制作、内容展示等工作。授课结束后，其他组学生可以对这一组讲授的内容提出质疑与评论，而这一组学生可以进行解释与辩论，最后教师对学生在课堂教学中的表现予以点评，并对教学中出现的漏洞和不足之处进行补充。由学生自己设计教学方案并在课堂上付诸实施，充分发挥了他们在课堂上的能动性与创造性。因查阅了大量相关资料，他们对自己授课的内容往往印象非常深刻，教学效果良好。
（二）学生课上参与教学讨论
学生对知识的学习不是简单的死记硬背，而是要结合自己现有的知识经验，通过与同学、教师共同讨论、交流、辩论等形式来分析、理解知识，从而达到对知识的掌握及合理应用。因此，课堂讨论有助于启发学生独立思考的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力，同时也能锻炼他们的口头表达能力。[2]讨论的主题可以是教师设计，也可以是师生共同设计;主题可以是教材中的重点难点，也可以是有争议的生态热点问题或事件。但无论哪种都要紧扣教学内容，并且要有一定的深度和广度。在讨论之前，教师可指导学生提前搜集与本次讨论有关的资料;讨论进行时，鼓励学生各抒己见，并引导他们逐步深入到问题的实质。在讨论时，教师应充分肯定学生各种见解的合理性，可允许有不同的声音、不同的观点;讨论结束后，教师及时对讨论情况予以总结，并对部分讨论不到位的知识点进行拓宽、升华。如在讲解固体废弃物污染时，提出讨论主题——塑料购物袋有偿使用制度是否有效解决了白色污染？讨论中，学生就这一问题展开了激烈的辩论，有学生认为该制度起到了它应有的作用，白色污染得到了一定程度上的控制，也有学生认为该制度只是一纸空文，白色污染愈演愈烈。同时还有学生提出了解决白色污染的其他有效途径，如开发可降解的塑料制品、强制回收利用、提高广大民众的环保意识，甚至还有很多学生认为自己在保护环境方面做得不够，以后将尽量减少塑料袋的使用。这样的课堂讨论让学生真正意义上的参与到了课堂教学中，学生学习兴趣浓厚、积极性高，对知识点的掌握十分到位，同时各方面的能力也得到了充分的锻炼。
（三）学生课后参与教学评价与考核
学生作为课堂教学的主体，往往最清楚教师所采用的教学方法是否恰当、教学目标是否达成，所以学生在课堂教学评价上最有发言权。[6]课程结束后，教师可以让学生对本门课程的教学情况予以客观、详细的评价，一方面评价教师的教，对教师在教学过程中存在的问题及有待改进的地方进行及时反馈，帮助教师不断提高教学水平;另一方面评价自己的学，即让学生进行自我反思，通过对本门课程知识与技能的掌握程度、能力与素质的提高等方面进行自我评价。
另外，教学考核作为教学中的关键环节，既是评价学生学习效果的主要手段，也是检查教师教学效果的重要途径。[7]普通生态学的课程考核改变了以往“期末一考式”的考核方式，强调对学生学习过程进行多方面、多形式、分阶段的考核。将考核方式设定为：期末考试40%+阶段考试20%+实验操作20%+作业与考勤10%+课堂表现10%。期末考核的分值较以往大幅度降低，而增加了两次阶段考试，同时提高了实验操作考核的分值，平时成绩分为两块，即作业与考勤、课堂表现，其中课堂表现占10分，以平时加分的形式进行评定。这种考核是贯穿在整个教学过程中的，学生更加注重平时的学习积累，学习积极性高，课堂氛围活跃，教学效果自然显著。
二、普通生态学参与式教学实践效果
课程教学结束后，采用问卷调查与学生座谈等方式了解学生对普通生态学参与式教学改革的意见与看法，并通过最终期末考核成绩检验教学效果。
从学生参与课程教学评价来看，85%以上的学生认可这种参与式教学模式，大部分的学生认为这种教学模式下的课堂氛围轻松、活跃，学生学习兴趣浓厚，自主学习的能力得到了极大的提高。通过参与教学设计、参与教学讨论，到最后参与教学评价，学生认为他们真正意义上参与到了整个教学过程中，投入课程学习的时间较以往有明显增加，知识掌握得更加牢固。部分学生认为多种教学方式的采用让他们在掌握专业知识的同时，思维能力、创新能力、口头表达能力、团队协作能力也得到了很好的锻炼。
从最终教学考核的结果来看，与以往传统的教学方法相比，参与式教学模式下学生对知识的掌握以及分析问题、解决问题的能力有了极大的提高。实验操作在整个的评分体系中占20%，要求学生平时实验操作规范，期末进行实验技能测试，因此学生的实验技能较以往有了显著的提高。另外难度基本一致的试题，期末卷面成绩有了极大的提升。再加上学生出勤率高、课堂表现活跃，加分较多，平时成绩也有了很大的提高，因此综合后绝大部分学生的成绩均能达到良好以上。
三、普通生态学参与式教学反思
参与式教学模式改革教学效果显著，学生学习主观能动性强、知识与技能掌握全面、综合素质不断提高，但在实施过程中还存在一些问题。第一，部分学生的参与度不高。例如小组讨论时，部分学生很少参与到讨论中来，也很少主动在课堂上发言。师生角色互换时，“搭便车”的问题比较突出，即部分学生没有并没有参与小组的分工合作。第二，学生参与的意愿不够强，导致参与的深度还不够。部分学生对这种主动参与的教学方式还不习惯，习惯了被动地听、记笔记，而不是主动地查资料、课堂表达，对一些问题、案例等的分析比较肤浅，不够深入。第三，教师对课堂的驾驭能力还有待提高。在参与式教学中，教师是教学的设计者和引导者，师生间的有效互动是整个教学的核心。如何让学生真正参与到教学中，如何真正意义上提高教学效果，一方面要求教师课前花更多的时间和精力做好充分的教学准备工作，做到成竹于胸，另一方面则要求教师有丰富的课堂教学经验和驾驭能力。在今后的教学中，还需进一步完善参与式教学，让学生真正成为课堂的主人。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 牛翠娟，娄安如，孙濡泳，等.基础生态学[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2] 梁娟，伍贤进.基于能力素质培养的《普通生态学》教学方法与手段改革[J].大学教育，2015（9）：40-41.
[3] 梁娟，伍贤进.《普通生态学》课程考核改革探讨[J].大学教育，2015（10）：123-124.
[4] 李学会.参与式教学模式的探索与实践——以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作教育，2012（10）：49-51.
[5] 许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建[M].青岛：中国海洋大学出版社，2006.
[6] 汪玉侠，黄忠东.“参与式教学”：提高大学生学习投入度的有效途径[J].教育与教学研究，2015，29（9）：70-73.
[7] 葛冰，刘志明，毛靓.高校考试方式改革探索[J].教育探索，2014（8）：15-16.
[8] 张凤林.高校大班课实施参与式教学的疑难与策略探讨[J].大学教育，2012（4）：22.
[责任编辑：刘凤华]
