信息技术与数学教学整合的实践与思考
邓静
【摘 要】 信息技术在数学教学中的有效运用，不仅能帮助我们创设情景，培养学生学习兴趣，还能化静为动，变难为易，突破重难点，便于学生理解，而且促进练习形式多样化。但这样的效果需要我们科学运用，克弊扬长。
【关键词】 初中数学；信息技术；整合
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
新课标指出：“要注重信息技术与数学课程的整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。”信息技术与数学学科教学整合，就是把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，从而有效地提高教学效率。
一、数学教学与多媒体应用整合的实施效果
多媒体是实践反复证明的行之有效的辅助工具。只要我们科学运用，就能帮助我们实现提高教学有效性之追求。
（一）创设情景，培养兴趣。在新课教学中，运用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。例如，在教学《丰富的图形世界》时，我们就可做一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案作课件，让学生欣赏有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情迅速给点燃了起来。
（二）化静为动，便于理解。多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。恰当地运用现代信息技术，可以化抽象为具体，能将静态的数学知识动态化，调动学生各种感官协同作用，激发学生的学习兴趣，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，加深学生对数学知识的理解。例如，在教学《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值，并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和就等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果，远比传统教学来得快，效果好，受学生的欢迎。
（三）变难为易，突破重难点。心理学研究发明：初中阶段学生，形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟。做到仿真，化抽象为形象，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认知难度，变难为易。把抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，突破了教学的重点和难点。例如，在教学初中几何“点的轨迹”时，学生最终会知道“轨迹”是—些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”那样直观可感。这样，由学生通过观察，自己总结得出结论，印象更深刻，更容易被学生理解和记住，从而更好的被学生应用到实际生活中。
（四）练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正，有利于提高课堂教学效果。传统由于手段缺乏，反馈常不及时，或跟不上，不利于确定下步针对性教学策略。而多媒体的交互性能提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂联系的及时反馈。在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等，从而提髙课堂学习效率。
二、数学教学与计算机应用整合要协调好几个问题
（一）课件制作防止“重形式，轻内容”。教师在制作课件时，应当根据教学内容的性质和特点选择恰当的技术手段和表现形式，同时，也要充分利用各种媒体信息的特点来积极为教学内容服务，例如，利用Flash等工具把不易讲解明晰的内容化静为动，让学生充分感知，深刻理解。但要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳結合，根据教学目标的需要，来确定采用何种教学手段和选择资源，是非常科学的。
（二）运用多媒体手段不能削弱教师的主导作用。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要在课堂上单纯地点击鼠标，“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，而事与愿违。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中来。
（三）应体现学生的主体性。多媒体是辅助教学的，教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中多媒体课件只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必面面俱到。
以上仅是我对信息技术与数学教学整合问题作了初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。教师可在实践教学过程中，根据自己的认识水平和学校的现有条件，选择性地进行数学课堂教学的整合实践。总之，信息技术与数学教学整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路。
参考文献：
[1]陈海荣，信息技术与中学数学课程整合的实践与思考[J].中国信息技术教育，2015年。
[2]高豪，新课程理念下信息技术与数学教学整合的实践与思考[J].教育信息技术，2009年。
[3]胡水星，信息技术与中学数学课程整合的实践与思考[J].中国教育信息化，2007年。
