溯汉字源流,拓识字空间

    谢芮

    汉字是一种理性的符号,在构字之初,其形体的拟构具有一定的理据,它的构成遵循一定的原则和方法,字理反映在汉字形体上的客观规律。我们在汉字教学中,把汉字的构形理据或变形理据分析出来告诉学生,让学生知道某个形体的构造原理和演变过程,让低年段的学生对汉字发展的历史过程做基本了解,同时,孩子们运用丰富的联想力自由阐述汉字的魅力,让汉字的识记更具趣味性。

    一、探寻汉字本体之趣,造字方法见端倪

    1.象形字引疑

    象形字源于图画文字,教学时,可借助图画或实物对笔画进行加工。比如在认识“燕”这个字时,可以先出示象形字让学生猜一猜,在猜一猜中引发学生识字的兴趣。“燕”的头是汉字的最上一部分,中间是燕子的身体,最后四点是燕子的尾巴,通过象形字与汉字之间的比较,使学生笔画之间的形象关系,同时激发学生认识汉字的兴趣。

    2.其他造字法的探究

    除象形字外,汉字的造字方法还有指示、形声、会意等。形声字就是一类由数量有限的形旁和声旁组合而成的,在教授“江、河”这一类字时,向学生先介绍这类字属于形声字,学生自己想一想字的那一部分是声旁?哪一部分是形旁?学生发现这两个字的共同点是都有三点水,而带有三点水的字代表与水有关,所以“江、河”都由水构成。一下识字8中“晴、请、情、清、睛”,《雨点》中“跳、跑、跃”等字都可以用形声字的方法教授,这样认识、区别这类字就不费吹灰之力了。

    二、探寻汉字流传之趣,诗中自有趣味屋

    汉字的字理值得我们琢磨,但课堂的生动性需要更多元的理念和更具趣味性的识字方法来构建,总览新版语文教材,很多原先的课文被替换成一首首精炼、生动的小儿歌,这是依据儿童的生长规律,产生的新变化。这也说明,诗歌是促使儿童接近、了解语文文化内涵的有效途径,课堂应善于采纳诗歌、儿歌的形式,促使儿童在趣味中识字。

    1.拆字诗·字义理解

    汉字,字里乾坤大。如这首诗“日月明朝昏,山风岚自起。石皮破仍坚,古木枯不死。可人何当来,意若重千里。永言咏黄鹤,志士心未已。”就是一首拆字诗,这首诗里包括“明、岚、破、枯、何、重、咏、志”这样一些字,课堂上要认识其中这些字时,我们不妨把这首诗传授给学生。如《春笋》一课中学生需要认识破这个字,教师出示“石皮破仍坚”,让学生说一说破这个字由哪两个字构成?学生会回答:从这句诗中,破由石和皮两个字组成,这句诗也可以理解成石头很坚固,但是皮破了。此时,教师可以更进一步地从字理深入解释:《说文解字》告诉我们,“破”即石碎也,因此破字左半边的“石”为形旁,右半边的皮是它的声旁,再加上“石皮破仍坚”这样一句诗歌,这就是“破”字。探寻汉字字理,将字拆分成的每一个结构追根溯源,学生从字义上理解汉字,也从简短的诗句中获得识字的兴趣。

    2.字谜诗·引发好奇

    字谜诗,是以字为谜底的诗,它的谜面主要是将字形分解,而将谜底隐藏其中。所用诗句多着眼于字形,有的则兼释字义。如教学苏教版课文就提供了一首范例:有土能种庄稼,有水能养鱼虾,有人不是你我,有马走遍天下。这首诗妙趣横生,全诗打一个字是“也”,每一句里各有乾坤,“有土能种庄稼”打一字是地,“有水能养鱼虾”打一字是池,“有人不是你我”是他,“有马走遍天下”是驰,形与义兼顾,字谜诗中大有乾坤,学生在猜字谜的过程中学习汉字,好奇心自然而然被调动起来。

    3.连边诗·理性归纳

    诗句中的每个字都用偏旁部首相同的字组成,联缀成章,被称之为连边诗。学生在学习同偏旁字时,教师还可以通过一些现有的连边诗,加深学生学习的兴趣。如“江汉清浊混”这一句都是三点水旁,“谈论诗词谱”都是言字旁,“满苑花芳菲”都是草字头,学生通过自我发掘与认识,找到知识之间的连接点,产生自主探究的愿望。

    三、探寻汉字联想之趣,开拓识字空间

    识字教学除了教师的发挥教学艺术外,还要充分利用儿童的生活经验,调动儿童自主识字的积极性,注重教给识字方法。

    1.画面联想,图义结合

    将生字与图画联系起来,教学“雨”这个字可以用画面识字策略,把汉字与下雨时雨点落进小池塘的景象联系起来,让学生了解“雨”就是从云层中降落的水滴,学生的思维经历了由表及里、由浅入深的过程,这样能加强学生记忆的深刻性,让记忆变得更牢固。

    2.比较识字,头脑风暴

    在《乌鸦喝水》这堂课里,学生要区分“喝”和“渴”这两个字,但是运用拆字法教学还是有很多学生记不清楚,这时候让学生看字联想:看看这两个字在字形上有什么不同?怎样才能将“喝”和“渴”这两个字辨认清楚?学生会回答:“喝”这个字,烈日当空(右上部的扁“日”),一个人被困在一堵围墙里(“喝”字的右下部分),她晒得太热了,想喝水,可是又出不去,所以她只能张大嘴巴,我们要用嘴巴喝水,所以“喝”是口字旁。这类结构较复杂的字,就可以通过看字联想,开动头脑编故事的方法来解决难题。

    3.动作联想,动静相向

    汉字是灵活的符号,识字的过程是一个动态过程,而非一成不变的单向记忆。很多的汉字甚至能使人从固定不变的汉字联想到运动的形象,如:“奔”上部分“大”就像一个人的头部,中间的“十”是人的身体,这个字的下部分最为形象,一条腿站直在原地,另一条腿则向前跨去,就像一个开始奔跑的人的形象。教字的过程中让学生通过肢体动作模仿,做一做奔跑的动作,学生才能切身体会到汉字的乐趣。

    4.词性联想,繁易转化

    拙文《汉字的社会学研究》曾说:“最常用,最古老的宇,笔画大都不多,相反非常用字,现代字笔畫就不得不多起来。”学生学字的过程从简到繁,如果学生不易记住笔画繁多的字,那么也可以联想它们的近义词或反义词进行识字。

    字理识字教学法内容丰富,操作性强。在教学过程中,还要依据孩子现有的识字量,具体分析哪种教学汉字的方法最贴合学生的认字心理,通过传统文化的熏陶和感染,在最大程度上满足学生自主、趣味识字的愿望。

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴