项目教学法在《汽车故障诊断实训》课程中的应用研究

    金标　安治文　徐志强　李延勇　刁锦贵

    【摘 要】 本文对《汽车故障诊断实训》课程性质、目标以及对当前的教学现状进行了剖析，然后阐述了六步法的含义，最后通过发动机怠速不良项目教学实施案例，探索了六步法的具体设计流程与实际运用。实际教学表明应用实施项目教学中的六步法具有很好的适应性和实际应用价值。

    【关键词】 项目教学法；汽车故障诊断实训；六步法

    【Abstract】 In this paper， the course nature， objective and teaching present condition for the course《automotive failure diagnosis training》were analyzed， and the meaning of six-step method was explained， of which the specific design process and practical application was explored by the teaching case of the engine idling bad. Practical teaching shows that six-step method has very good adaptability and practical application value.

    【Key Words】 Project-based learning； automotive failure diagnosis training； six-step method

    【中图分类号】 G64.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01

    一、《汽车故障诊断实训》课程简介及教学现状分析

    《汽车故障诊断实训》是汽车服务工程专业的一门重要的专项实践课，是当前该专业教学的重难点，在该专业中具有非常重要的地位。该课程目标是让学生掌握汽车故障排除的基本方法和技术，提高学生解决实际工作任务的能力，为学生今后从事汽车检测维修工作岗位打下坚实的实践基础[1]。

    笔者通过调研部分院校发现当前该课程的教学方式绝大多数采用的是理论和实操，老师首先讲解相关的理论知识和操作步骤，然后学生按部就班的进行实操。教师没有真正意义上的按照理实一体化进行教学，“教、学、做”没有相互融合[2]，教学效果一般。根据以上《汽车故障诊断实训》教学现状，项目教学法能很好地弥补这些缺陷。项目教学法也叫做基于行动导向的教学法，特点是“以项目为主线、行动为导向、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合[3]。《汽车故障诊断实训》课程很适合采用项目教学法进行教学，对培养学生独立思考能力、动手能力有很大的促进作用。

    二、项目教学法中的“六步法”

    “六步法”中的六步是指六个工作步骤，包括信息搜集、方案策划、方案决策、方案实施、检验检查、质量评价。作为一种教学活动的组织方法，“六步法”常用于理实一体化的项目教学中[4，5]。

    三、“六步法”教学实施案例设计

    下面以发动机不能启动故障为例说明“六步法”在汽车故障诊断实训中的教学应用。

    1.教学准备

    任务名称：发动机怠速不良的故障诊断。学时：6。场所：汽车实训大厅。学生分组：分6组，每组4～6人，自由组队，每组确定一名组长，组长负责各成员扮演角色的确定，并根据各扮演的角色分配相应的工作任务。故障现象：该车每次启动后会立即熄火，连续多次启动后火花塞淹死，无法启动。工具及設备：维修整车3台（帕萨特B5），车轮挡块及车内外三件套，KT660解码器2台，数字万用表2个，常用维修工具2套。备用资料：维修工作手册3本、实训规范及安全作业指导书、连网电脑2台、学生自备智能手机、相关维修情境视频和教学多媒体课件、评分标准。

    2.教学实施

    （1）资讯。指导老师讲解实训任务所需的故障诊断知识。要求学生明确工作任务和目标，根据提供的设备、资料等条件自己查找获取该故障车的基本信息及有关维修资料等[6]。

    （2）计划。在获取相关信息后，老师根据分组情况分配实训车辆，提供相关诊断维修设备及工具。各组通过小组讨论分析产生故障的原因、排除故障的方法，制定初步工作计划及实施方案。然后师生共同进行研讨，引导该组学生确定最终合适的项目实施方案。

    （3）决策。根据各小组提交的最终工作计划及方案，老师组织各组学生集中进行讨论，找出方案中那些地方需完善和修改，确定一个最佳实施方案。

    （4）实施。各组学生依据工作计划，对实车进行试车重现故障现象，学生通过讨论对故障现象进行分析，然后利用工具对相关零部件进行检测，从而确定故障产生的原因及故障点，接下来进行诊断排除，最后进行试车检验维修质量是否达标，同时，每组学生需填写任务工单。

    （5）检查控制。当故障排除完后，老师查看故障是否真正排除，是否在检修过程中造成新的故障等。通过组内学生的监督、自检、互检和记录，培养学生的生产质量和安全环保意识，老师巡回指导，发现并纠正操作过程中的错误情况。

    （6）考核评价与学生成功分享。项目评价表见表1。

    （7）总结与现场5S。各组学生完成任务后，每组需制作一份课件，并推荐一名成员进行汇报实施过程，时间不超过5分钟，要求必须结合图或工作过程中的操作视频进行汇报。同时教师对每组针对整个环节进行一个总结。最后依据5S管理规范进行现场整理、整顿等工作。根据实训教师和学生反馈，该教学方法很受学生欢迎，而且教学效果良好。

    四、总结

    利用项目教学法中的“六步法”进行《汽车故障诊断实训》课程的教学有利于培养学生的职业工作能力和素养。在实际教学中，如何让所有学生积极地参与实际工作任务是实训过程中的一个难点，对指导老师和院校都提出了很高的要求，教师需不断提高实操能力、组织与领导能力，在六步法教学过程中，教师需不断地摸索、改进和完善。

    参考文献：

    [1]李素华.基于行动导向的《汽车故障诊断《汽车检测与诊断技术》课程教学方法改革与实践[J].佳木斯教育学院学报，2012，（11）：8-9.

    [2]廖勇武.项目教学法在《汽车故障诊断与排除》教学中的应用[J].大观周刊，2012，569（9）：153-181.

    [3]朱志宏，万峰宇.基于行动导向的建构主义视阈下《汽车故障诊断与维修技术》课程改革[J].安阳工学院学报，2011，10（6）：94-96.

    [4]尹强飞.汽车故障诊断技术课程项目六步法教学探索[J].丝路视野，2016，（18）：53-54.

    [5]尹久.完整的行动模式——六步法在高职教与学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（1）：230-231.

    [6]张君智.基于行动导向的《汽车故障诊断技术》课程教学设计研究[J].汽车维修，2016，（7）：22-23.