高中历史“异步”教学法研究
张京晋
【内容摘要】高中历史教学中，教师使用“异步”教学法，就是要抓好课前、课中、课后三个环节，通过合理的“异步”，学生就能自主学习历史知识。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中历史 异步教学法 研究
“异步”教学法是针对“同步教学法”而言的，在传统教学中，教师以自己为主导，在教学时要求学生与自己同步，教师要求学生掌握的知识与自己同步、学习的方法与自己同步、学习的成果与教学目标同步，学生的学习自主性难以被实现。而所谓的“异步”教学法，则是教师引导学生一个学习的方向，学生在课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后围绕教师给的这一方向自主学习知识，教师合理使用“异步”教学法，学生能大量利用课堂以外的时间学习，且能掌握到远远超过课本中要求掌握的知识、学生的学习成果可能远远的超过教师的估算。现举《中国古代的艺术与古典文学的时代特色》的教学为例，说明“异步”教学法的实现方法。
一、教学目标
1.知识目标：引导学生了解不同时代的艺术文风与古典文学风格。
2.能力目标：培养学生的联想能力、逻辑能力、辩证能力、实践能力。
3.情感目标：通过历史的学习，学生能更深入地了解我国古代的艺术与古典文化的发展，对我国的文化产生民族自豪感。
二、教学方法
1.课前引导
教师要实现“异步”教学法，就要让学生在学习这节课的知识以前就愿意研究相关的知识，学生如果已经事先阅读了大量的知识，教师在课堂中才能展开异步教学，如果学生没有做好课前学习，教师就不能针对学生已经学习的知识进行异步引导。因此实现异步教学，非常强调课前的引导。
教师要让学生愿意在课前自主学习大量的知识，就要给学生圈定一个学习的范围，且要让学生对将要学习的知识产生浓厚的兴趣。否则学生就不会愿意自主学习。教师在课堂教学以前，问学生有没有看过菩萨，许多学生表示在寺庙里看过。教师问，他们看过的菩萨都是一样的吗？经教师引导学生才发现不同的寺庙，同一个菩萨似乎有些微差别，可是差别在哪里，学生又很难详细说出来。教师又问学生，他们是否观察过吃饭的盘子？有些学生表示陪父母购买家用品的时候曾经亲自挑选过，教师对学生说，在过去，人们通常吃饭不用瓷盘子，瓷盘子是贵族人家才能使用的奢侈品。教师提到的都是学生日常生活中常见的事物，学生对这些事物的历史产生好奇。教师将学生分成学习小组，要求每个小组针对一个事物进行研究，比如一个学习小组研究瓷器文化、一个小组研究雕塑文化、一个小组研究文学作品。而小组成员之间则根据时代的区别分别研究。学生在研究需要学习的知识以前，只有锻炼好联想能力才能全方位地研究自己需要了解的知识，教师做好课前引导是课堂教学的基础。
2.课堂教学
在“异步”教学法中，课堂不再是教师灌输知识，而是学生交流自己学习成果，教师在引导学生总结自己的学习成果，在这个过程中，教师要锻炼学生的分析能力，让学生把课前学习的知识进一步升华。
比如教师在这节课中，要求学生分组讨论。一名学生以佛教雕塑文化作总结。学生发现在隋朝时期，中国的佛像以个体为主要的主题，它大而且清瘦，它的雕塑技巧已经非常流畅，这说明当时中国的社会生产力已经很高，才有余力供养宗教艺术，且那时的中国的雕塑艺术已较成熟；唐朝时期，人们雕塑的题材已经扩展到佛教故事，它经常以佛教故事为蓝本，雕塑一个情境，唐朝的雕塑风格集东方与西域的风格，博采众家之长，雕塑的成品既优美又浪漫，极富想象力，同时，唐朝已经开始把现实中的人物带入菩萨的形象中，为现实中的英雄塑像，比如人们把得胜而归的将军、为佛教宣传作出宣传的高僧雕塑为菩萨，这意味着人们既关注浪漫的事物，同时也开始把关注的焦点从神转为人；在宋朝时期，这些菩萨的脸已经更接近于真人；它的雕塑技巧已经稳固化、雕塑的数量开始增多，此时的雕塑已经不再只是供贵族们玩味的奢侈品，而开始走向民众中，成为民众的心灵寄托；元朝时期，中国的佛像雕塑数量很少，这是由于中华民族饱经战乱，人们已经无力供养佛像雕像，而元朝的统治者不信仰佛教；直至明朝，明朝时期佛教雕像虽然已经普及，可是它已经呈批量化的生产，其艺术神韵不再。学生以自己研究过的对象分析中国艺术与古典文学的，会发现它与当时的社会生产力、人们的价值观、当时的艺术水平等多种因素有关，所以要研究一件历史事物，要从多种角度分析它，在课堂中，学生的逻辑能力、辨证能力都得到锻炼。
3.课后作业
在“异步”教学法中，教师引导学生做作业，是让学生以课堂中学习的知识为练习，进一步拓展与之相关的知识，学生通过不断地拓展知识，能更全面、更深入地理解需要学习的历史知识。为了锻炼学生的实践能力，教师可以引导学生参加社会实践，进一步了解知识。
比如教师在这节课中，要求学生近期参观博物馆，让学生根据这次学习主题，研究博物馆中相关的文物。研究佛像的学生通过去博物馆实地考证，进一步了解自己在课堂中总结的知识是否正确。通过实践引导，学生能了解到实践在学习中的重要意义。
三、教学思考
教师在教学实践中合理使用“异步”教学法，能够让学生掌握大量课本以外的历史知识，同时通过引导学生自主学习，锻炼学生的综合能力，学生在学习中也能得到情感的培养。
（作者单位：江苏省盐城中学）
【内容摘要】高中历史教学中，教师使用“异步”教学法，就是要抓好课前、课中、课后三个环节，通过合理的“异步”，学生就能自主学习历史知识。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中历史 异步教学法 研究
“异步”教学法是针对“同步教学法”而言的，在传统教学中，教师以自己为主导，在教学时要求学生与自己同步，教师要求学生掌握的知识与自己同步、学习的方法与自己同步、学习的成果与教学目标同步，学生的学习自主性难以被实现。而所谓的“异步”教学法，则是教师引导学生一个学习的方向，学生在课堂学习前、课堂学习中、课堂学习后围绕教师给的这一方向自主学习知识，教师合理使用“异步”教学法，学生能大量利用课堂以外的时间学习，且能掌握到远远超过课本中要求掌握的知识、学生的学习成果可能远远的超过教师的估算。现举《中国古代的艺术与古典文学的时代特色》的教学为例，说明“异步”教学法的实现方法。
一、教学目标
1.知识目标：引导学生了解不同时代的艺术文风与古典文学风格。
2.能力目标：培养学生的联想能力、逻辑能力、辩证能力、实践能力。
3.情感目标：通过历史的学习，学生能更深入地了解我国古代的艺术与古典文化的发展，对我国的文化产生民族自豪感。
二、教学方法
1.课前引导
教师要实现“异步”教学法，就要让学生在学习这节课的知识以前就愿意研究相关的知识，学生如果已经事先阅读了大量的知识，教师在课堂中才能展开异步教学，如果学生没有做好课前学习，教师就不能针对学生已经学习的知识进行异步引导。因此实现异步教学，非常强调课前的引导。
教师要让学生愿意在课前自主学习大量的知识，就要给学生圈定一个学习的范围，且要让学生对将要学习的知识产生浓厚的兴趣。否则学生就不会愿意自主学习。教师在课堂教学以前，问学生有没有看过菩萨，许多学生表示在寺庙里看过。教师问，他们看过的菩萨都是一样的吗？经教师引导学生才发现不同的寺庙，同一个菩萨似乎有些微差别，可是差别在哪里，学生又很难详细说出来。教师又问学生，他们是否观察过吃饭的盘子？有些学生表示陪父母购买家用品的时候曾经亲自挑选过，教师对学生说，在过去，人们通常吃饭不用瓷盘子，瓷盘子是贵族人家才能使用的奢侈品。教师提到的都是学生日常生活中常见的事物，学生对这些事物的历史产生好奇。教师将学生分成学习小组，要求每个小组针对一个事物进行研究，比如一个学习小组研究瓷器文化、一个小组研究雕塑文化、一个小组研究文学作品。而小组成员之间则根据时代的区别分别研究。学生在研究需要学习的知识以前，只有锻炼好联想能力才能全方位地研究自己需要了解的知识，教师做好课前引导是课堂教学的基础。
2.课堂教学
在“异步”教学法中，课堂不再是教师灌输知识，而是学生交流自己学习成果，教师在引导学生总结自己的学习成果，在这个过程中，教师要锻炼学生的分析能力，让学生把课前学习的知识进一步升华。
比如教师在这节课中，要求学生分组讨论。一名学生以佛教雕塑文化作总结。学生发现在隋朝时期，中国的佛像以个体为主要的主题，它大而且清瘦，它的雕塑技巧已经非常流畅，这说明当时中国的社会生产力已经很高，才有余力供养宗教艺术，且那时的中国的雕塑艺术已较成熟；唐朝时期，人们雕塑的题材已经扩展到佛教故事，它经常以佛教故事为蓝本，雕塑一个情境，唐朝的雕塑风格集东方与西域的风格，博采众家之长，雕塑的成品既优美又浪漫，极富想象力，同时，唐朝已经开始把现实中的人物带入菩萨的形象中，为现实中的英雄塑像，比如人们把得胜而归的将军、为佛教宣传作出宣传的高僧雕塑为菩萨，这意味着人们既关注浪漫的事物，同时也开始把关注的焦点从神转为人；在宋朝时期，这些菩萨的脸已经更接近于真人；它的雕塑技巧已经稳固化、雕塑的数量开始增多，此时的雕塑已经不再只是供贵族们玩味的奢侈品，而开始走向民众中，成为民众的心灵寄托；元朝时期，中国的佛像雕塑数量很少，这是由于中华民族饱经战乱，人们已经无力供养佛像雕像，而元朝的统治者不信仰佛教；直至明朝，明朝时期佛教雕像虽然已经普及，可是它已经呈批量化的生产，其艺术神韵不再。学生以自己研究过的对象分析中国艺术与古典文学的，会发现它与当时的社会生产力、人们的价值观、当时的艺术水平等多种因素有关，所以要研究一件历史事物，要从多种角度分析它，在课堂中，学生的逻辑能力、辨证能力都得到锻炼。
3.课后作业
在“异步”教学法中，教师引导学生做作业，是让学生以课堂中学习的知识为练习，进一步拓展与之相关的知识，学生通过不断地拓展知识，能更全面、更深入地理解需要学习的历史知识。为了锻炼学生的实践能力，教师可以引导学生参加社会实践，进一步了解知识。
比如教师在这节课中，要求学生近期参观博物馆，让学生根据这次学习主题，研究博物馆中相关的文物。研究佛像的学生通过去博物馆实地考证，进一步了解自己在课堂中总结的知识是否正确。通过实践引导，学生能了解到实践在学习中的重要意义。
三、教学思考
教师在教学实践中合理使用“异步”教学法，能够让学生掌握大量课本以外的历史知识，同时通过引导学生自主学习，锻炼学生的综合能力，学生在学习中也能得到情感的培养。
（作者单位：江苏省盐城中学）
