初中道德与法治合作探究教学实践与思考
摘 要：合作探究式學习有利于落实我国最新提出的学科核心素养，有利于构建活动型学科课程，突出学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。本文以部分教版教材实际教学为例，谈谈合作探究的初中道德与法治教学实践的几个关键要素。
关键词：初中;道德与法治;合作探究;教学策略
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）28-0066-02
引 言
《青少年法治教育大纲》强调，教师要采取参与式、体验式、实践式等教学方式，注重学生的参与、思辨和互动，综合采用故事教学、情景模拟（如法庭模拟）、角色扮演、案例研讨、法治辩论、价值辨析等多种形式，同时强调引导学生通过情景分析、讨论、项目研究等方式进行主动探索，在合作与分享中丰富经验。
一、以主动探索为首要任务，深刻理解教材内容
教材是学生学习必备的工具，教师必须把握教材，挖掘出教材中所要表达的教育点，并掌握教材各个内容之间的逻辑联系，在此基础上还要根据具体的课程标准来制定明晰的、科学的教学目标，从而有效提高合作探究的学习效率[1]。
例如，在教学“让友谊之树常青”这一课时，教师应引导学生懂得交友的方法，知道如何呵护友谊，可以先通过一个生活中最为常见的例子，加深学生对友谊的理解，然后进一步挖掘教材内容，通过这些教学环节让学生明白如何建立友谊、怎样呵护友谊，从而进一步深化学生对友谊深层次的理解。那么教师在设置本节课活动的过程中，第一个活动就可以让学生结合教材谈谈对友谊的认识，并以此作为合作探讨的主题，引导学生直接举手回答，然后再进一步深化问题，对比教材中和生活中友谊的各种表现。通过两个活动来组织学生分组研讨，学生就会在合作探究的过程中慢慢理解友谊的真谛，从而逐渐加深对知识点的理解和认识。又如，教师可以借助相关专业书籍、期刊来指导学生进一步加深对教材内容的理解，收集更多贴近实际的例子作为课外的辅助学习资源，帮助学生更加灵活地处理教材中的知识点。同时还可以运用一些现代的教学技术手段，从网络中获取丰富的教育教学素材，把各个不同类型的素材进行整合，通过文本、视频、音频等多种方式，来充分佐证教材中的观点。只有这样，教师才能对教学内容的知识点进行深入的剖析，才能够更好地把握教学中的重难点和关键点，才能凝练探究学生课上学习主题的升华内容。
二、落实具体学习责任，发挥角色作用
在初中道德与法治教学的合作探究式教学中，极为容易出现一些误区，如有的学生不参与小组探究，有的学生过于表现自我不给其他同学表现的机会、小组交流热情不高、交流内容跑题等。针对这些情况，初中道德与法治教师可充分提升班级学生的自主学习意识，发挥每名学生的学习优势，让班级学生都能够充分参与到合作探究过程中。在开展小组合作探究学习前，教师会根据具体的教材内容与教学目标，明确提出小组内部各个成员的交流任务，让小组成员自行分配这些任务，且保证每名学生都承担一定的合作探究任务，担任一定的小组合作探究角色。
此外，教师还可以引进“分权”理念，就是在一个小组中，让学生分别担任组长、资料记录员、资料整理员、操作人员、总结汇报人员等，保证小组内的每名成员都有事可做，并且激发小组成员的责任感与集体意识，提高小组成员的集体荣誉感与好胜心，促使小组成员同心协力，共同完成教师布置的任务，探索更深奥的道德与法治问题;在小组内部，各个成员还可以定期互换角色，体验他人的角色责任，培养自身的责任意识。
例如，在教学“法律保障生活”时，教师可以结合本节课的具体教学内容，首先分析现实生活中有关消费者权益保护的案例、消费者的权利与义务等。然后，开展主题合作活动——“结合你的理解，设计如何做一个成熟的消费者的游戏活动”，让各小组成员利用课外时间，结合自己的预习情况，制订关于“如何做一个成熟的消费者”的游戏活动计划，游戏的目的是提高学生对理智消费的理解，强化小组成员的成熟消费意识。在这一活动过程中，教师可以明确提出几个角色，分别为资料查找人员、活动设计人员、参演人员、录制人员、成果汇报人员，且规定每个人只能担任一个角色。教师通过这种方式，不仅能让小组内的每个成员都参与到活动中，还能让学生在小组活动的过程中感受到如何运用法律维护自身的消费者权益，并对其产生更深层次的理解，从而提高初中道德与法治的教学效率。
三、制订合作学习制度，彰显小组集体意识
“无规矩不成方圆”，在初中的道德与法治教学工作中，若无法具体落实每一项工作，则会导致合作探究教学流于形式，导致课堂教学中的合作与交流失去了真正的教学意义与教育价值。因此，在合作探究的过程中，初中道德与法治教师要结合小组的具体学习情况，分析以往小组合作交流中出现的问题，制定相应的合作学习制度，借助制度规范学生的行为。教师在制订合作学习制度时，可以明确提出以下几点：“要结合自己的优势与特长选择小组角色”“不可以一个人担任两个角色”“要保证小组内的每名学生都担任一个角色”等。初中道德与法治教师还要充分发挥合作探究学习的小组品牌效用，当小组组建成功后，小组成员可以结合自己的小组情况，确定相应的口号、小组名称、组员代称等，在开展各项合作探究学习前，教师要尽量制订较为明确的合作规则，以避免产生不必要的问题。
在“做守法的公民”这一课的教学中，教师首先要提出本节课的课堂主题“正确判断一般违法行为和犯罪行为”，通过多媒体播放相关的微课视频，让学生边观看视频边思考“什么是一般违法行为”“什么是犯罪行为”“一般违法和犯罪的区别与联系”等问题;其次，让班级学生组建合作探究小组，结合预习情况和本节课的学习内容，利用3分钟的时间交流并确定相应的小组名称、小组口号等。在交流过程中，学生会畅所欲言，且会根据不同的理解提出“提高法治素养，远离违法犯罪”“增强法治观念，提高明辨是非能力”“无规矩不成方圆”等不同的口号，还会出现“9年级2班仲裁庭”“法律普及卫道士”“生活法律常识小组”等不同的名称。在这一过程中，教师要鼓励学生进行大胆创新，对学生提出的口号、名称等给予肯定，从而拉近师生之间的距离，为接下来的学习奠定基础。此外，在教学完本节课后，教师可以让各个小组的学生结合学习到的法律相关知识，根据合作探究小组的建立目的、建立途径等综合因素，制订“小组法律体制”，集思广益，充分发挥自己的聪明才智，再根据小组的实际情况，共同交流、探讨，从而完成教师提出的活动要求。这种教学形式不仅能加深学生对法律及其相关知识的理解，培养学生形成良好的法治意识，还能够完善合作探究小组的组织形式，提升合作小组的整体学习水平。
四、升华教学思想，引导学生主动学习
在新课程改革背景下，初中道德与法治教师在课堂教学过程中运用合作探究模式，主要目的是凸显学生的课堂主体地位，充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学理念，让学生能够在课堂教学活动中解放思想，挣脱传统课堂教学模式的束缚，主动寻求问题解决方法，探索道德与法治的未知领域。但是，在实际课堂教学过程中，教师却不能完全放手，不能将课堂的权力完全交给学生。这主要是由于初中生正处于人生发展的最初时期，缺乏一定的自我管理能力，缺乏目的性，因此，教师要对学生进行有效的引导。一方面是为了维护课堂纪律，提高课堂教学效率，在有限的课堂教学时间内，最大限度地加深学生对道德与法治知识的理解;另一方面是考虑到学生的综合能力有限，只有教师对其进行有效引导，才能使其更好地探索知识[2]。
在课堂教学的过程中，教师可以结合本节课的教学内容，设置教学重点问题与难点问题，为合作探究小组提供课堂学习时间，逐一解决教师提出的问题，且在不断交流问题、争论解决方式、解决问题的過程中形成良好的道德与法律知识认知，形成较为完善的知识构建体系，实现合作探究式教学的目的。
在“勇担社会责任”这一单元的课堂教学过程中，教师要明确提出课堂教学的重点内容为“责任与角色”，难点内容为“积极奉献社会”，且进行新课导入，让学生以小组为单位汇报预习成果，提出不懂的问题。首先，教师要记录下学生在预习过程中遇到的疑问，并将这些问题与课堂的学习问题相融合;其次，让学生观看一组微课视频，观看视频中小红与小玲在暑假参与社会实践活动的过程，且提出“为什么要参与社会实践活动”“还可通过哪些方式参与社会实践活动”“你们是否参与过社会实践活动”“你们在社会实践活动中获得了什么感悟”“理解你与社会发展之间的关系（你为社会发展做出的贡献和社会发展给你带来的便利）”等问题，让学生在小组合作中展开交流。
结 语
综上所述，在合作探究教学过程中，首先，初中教师要重视课前准备工作，结合具体教学内容，明确课堂教学目标，细化课堂教学过程，丰富课堂教学活动，为学生营造一种和谐的课堂学习氛围。其次，教师要重视班级合作探究小组的分配情况，采取科学的分配原则，实现班级学生综合水平的优化分配，提高小组的综合探索能力。最后，教师要落实具体学习责任，制订合作学习制度，发挥学生的自主学习意识，帮助学生更好地理解道德与法治的相关关系，从而影响学生的思维意识，培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观。
[参考文献]
张永聪.小组合作在初中政治高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：113.
吴小丽.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].科学大众（科学教育），2018（04）：11+16.
作者简介：赵古慧（1987.8—），女，江苏射阳人，本科学历，中学一级教师，从事初中道德与法治教学研究。
