在数学课堂上培养学生的自主学习能力
孙玮
课堂教学是一个双边互动的过程，教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。通过情境的巧妙刺激，学生学习热情被激发起来，学习兴趣大大增强。如教学分数大小的比较时，我采用讲故事法引导学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：孙悟空分得公平吗？这个故事激起了学生的好奇：“八戒分得多还是少呢？” “两个分数该怎么比较呢？”在教师创设的情境中，学生心里想提的问题就多了。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学，让学生乐学
课堂教学时，教师可用适当手段对学生的思路进行引导，但为了让学生的主体性得到更充分发挥，教师不宜把知识点直接加以解说，而是应该诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认知系统就会被激活，并高速运转起来。例如：教学“圆的面积”时，是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一问题，让学生思维集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自主发现圆的面积的计算方式。在整个过程中，教师处于引导地位，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，变学会为会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，然而教学评价不应由教师垄断，要让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可组织学生进行全班性或小组性的讨论，使学生们的思维形成互相交流的局面，使学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步激发。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行点评。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出5×4+4或5×5-1，然而有一个同学却是作6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，有的同学却提出异议，于是同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到释放，自尊心得到充分尊重，还能灵活应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生对自己的思维进行加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。教师应对处于不同层次的学生进行分层指导：对学困生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识；对中等生，指导他们巩固所学的新知识以后，尝试思考与探究稍深的学习问题；对优等生，指导他们在掌握新知识的基础上，尝试进行一些提升性的训练。在教师的指导下，学生各自练习，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，各自获得不同层次上的平衡，增强学习信心，从而进入一个新的良性心理循环过程。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探究的学习习惯，从而推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
（责 编 阿 宁）
课堂教学是一个双边互动的过程，教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。通过情境的巧妙刺激，学生学习热情被激发起来，学习兴趣大大增强。如教学分数大小的比较时，我采用讲故事法引导学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：孙悟空分得公平吗？这个故事激起了学生的好奇：“八戒分得多还是少呢？” “两个分数该怎么比较呢？”在教师创设的情境中，学生心里想提的问题就多了。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学，让学生乐学
课堂教学时，教师可用适当手段对学生的思路进行引导，但为了让学生的主体性得到更充分发挥，教师不宜把知识点直接加以解说，而是应该诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认知系统就会被激活，并高速运转起来。例如：教学“圆的面积”时，是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一问题，让学生思维集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自主发现圆的面积的计算方式。在整个过程中，教师处于引导地位，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，变学会为会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，然而教学评价不应由教师垄断，要让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可组织学生进行全班性或小组性的讨论，使学生们的思维形成互相交流的局面，使学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步激发。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行点评。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出5×4+4或5×5-1，然而有一个同学却是作6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，有的同学却提出异议，于是同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到释放，自尊心得到充分尊重，还能灵活应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生对自己的思维进行加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。教师应对处于不同层次的学生进行分层指导：对学困生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识；对中等生，指导他们巩固所学的新知识以后，尝试思考与探究稍深的学习问题；对优等生，指导他们在掌握新知识的基础上，尝试进行一些提升性的训练。在教师的指导下，学生各自练习，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，各自获得不同层次上的平衡，增强学习信心，从而进入一个新的良性心理循环过程。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探究的学习习惯，从而推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
（责 编 阿 宁）
