探析小学音乐教师专业技能与课堂教学能力的重要性

    隆璐帆 向明

    摘? 要：音乐是以培养学生审美为核心的学科，近年来，全国小学音乐课堂教学的质量正稳步前进，大到全国现场课比赛、市区级比赛，小到校級比赛等。这些现象充分说明了音乐课堂教学正在逐渐被重视，社会对教师个人的素养也有更高的要求。因此，本文以2020年重庆市现场赛课教师为研究对象，通过查阅相关文献、学习标准，对重庆市小学音乐教师的专业技能与课堂教学能力的重要性进行研究。

    关键词：小学音乐教师;专业技能;课堂教学

    音乐教师的专业技能与教学技能是教师必备的课堂教学能力，决定了教师个人成长与专业发展的宽度与深度。作为小学音乐教师来讲，扎实的个人专业技能是保障课堂教学质量的必备能力和基本前提。

    一、专业技能

    随着时代日新月异的发展，社会物质水平的不断提高，我国教育水平也在不断的增强，对音乐教师的要求也随之增高。俗话说音乐教师吹、拉、弹、唱样样都要会，事实上，教师的“编创能力与表现能力”也非常重要，是教师创新意识与综合能力的体现。笔者结合当下全国小学音乐教育的实际情况，结合2020年重庆市小学音乐优质课现场赛课的情况，将从音乐教师“唱、奏、舞、编”三项专业技能进行探讨与剖析。

    （一）必备技能——歌唱

    歌唱是音乐教师必备的技能之一，音乐教师的唱功，从侧面决定了在学生心目中的形象和地位。

    在本次重庆市级赛课中，有位执教《看大戏》的老师令笔者感到非常钦佩，这位音乐教师的唱功非常扎实，她的歌声引得现场教师纷纷打开摄像机进行记录。除了唱功了得，笔者特别注意到，在课堂教学过程中，这位教师的一举一动、一颦一笑也都在音乐中，通过这样专业直观形象的示范，使学生对戏曲的感受力也明显增强，学生亦陶醉于这样的课堂氛围中。

    （二）必备技能——弹奏

    键盘乐器是我国小学音乐课堂中运用最广泛的乐器，在音乐课堂教学中起着举足轻重的作用。在学生乐理知识学习时，它起着引导示范的作用;在听音视唱时，它起着建立音高，规范节奏的作用;在伴奏中，它起着辨别调式调性、营造歌曲氛围的作用。因此，学生对作品的理解不仅在文字语言的理解上，音乐教师还应通过高超的演奏技巧，将音乐作品完整地呈现在学生面前，带给学生美的感受和对美的理解。反之，只能望“琴”兴叹。

    在本次赛课中，大部分教师都选择了欣赏课教学，欣赏课教学能挖掘大量的音乐要素，欣赏课教学也是最能体现教师演奏水平的最直接的途径之一。在本次的赛课中，笔者对于第一节课《渔舟唱晚》的印象感受颇深。执教者整节课堂通过“古筝”，对整首乐曲的情绪风格进行贯穿解析。教师在整个教学过程中，通过由浅及深的讲解方式以及个人演奏让学生了解了古筝的结构、古筝的基本演奏指法以及到最后归类古筝演奏的乐曲类型和风格。现场示范的形式是语言讲解以及视频播放远远不能比拟的。因此，教师的个人演奏技能非常重要。

    （三）辅助技能——舞蹈

    音乐和舞蹈有共通之处，需要解放天性。但此舞蹈非专业舞蹈教师所教授的舞蹈，指的是音乐课堂中具有很强“律动性”的舞蹈。“律动”需服务于课堂。在人音教材中，有相当大一部分的曲目都适合进行律动表演，尤其是低段的作品。根据奥尔夫教学体系“闻乐而动”的观点，结合小学生身心成长的特点，选择适合律动表现的音乐作品，将歌唱与律动、演奏与律动有效地结合，使音乐呈现出不同的形式。

    （四）创新技能——编创

    创新意识、创新思维、创新教育是目前国内教育行业乃至整个社会都在大力提倡和强调的热点话题。对小学生来说，创编能力也显得非常重要，创造性思维也来源于此。因此，小学音乐教师自身的编创能力也就非常关键。

    编创一般包含：旋律创编、节奏创编、演奏创编、小乐器制作创造等，学生编创的结果来源于教师引导后的发散性思维，来源于对生活中及自然界中声音的聆听与感受。所以，小学音乐教师不仅要有音乐演奏演唱表现的能力，更需要有扎实的理论知识基础，需要有一双善于发现生活与自然美的眼睛，灵敏的耳朵也不必不可少。

    音乐课外活动和实践也是实现创造创编的重要途径。小学音乐教师可根据学校实际情况组建学生声乐、器乐、舞蹈等校队，学生在比较专业的音乐课外活动中，更有利于培养学生的专业性，也为学生编创能力的培养提供了更有效的平台。

    二、教学技能

    小学音乐教师能否高质量完成课堂教学任务，取决于个人专业技能，还取决于音乐教师的教学能力。 音乐教学能力是教师内在功力的体现，也是课堂完成的基本保证。因此，笔者将从教师教学内容的分析能力、教学设计的能力、课堂氛围把控的能力三个方面进行简单的陈述。

    （一）教学内容的分析能力

    音乐教师在教学设计前，笔者认为首先应对教学内容进行详细的分析，如：作品背景、主要音乐要素、确定重难点等。在对教学内容进行背景分析时，可通过网上查阅、书籍查阅等方式，那音乐要素与重难点的确立通过何种方式呢？笔者认为不管是唱歌课还是欣赏课，一定得自己真唱、真奏、真感受，在亲自的体验中，更能找准作品的音乐要素及重难点，最后，笔者认为对音乐教师用书的使用也要灵活的处理。

    （二）教学设计能力

    教学设计是保障课堂教学质量的重要环节，是音乐教师教育教学水平的重要标志：简单来说，教师在教学前需要做到以下基本的四部曲。了解学生的心理特点、学习情况;熟悉自身的教学风格及优势;确立教学内容的目标及重难点;选择适合的教学方法及教学活动;使音乐课堂变成美的感受，让学生沉浸于音乐中。

    （三）课堂氛围把控的能力

    新课标提倡“以学生为本”，让学生乐中学、玩中学。有效的音乐课堂要有序地欢乐，学生能在“有序”的课堂中学到“乐”的东西是教师把握课堂氛围的重要能力体现。在本次大赛中，笔者尤其关注到低段教学内容本身比较直观形象，通过游戏活动的方式使学生入情入境，营造良好的课堂氛围，提升了学生学习的兴趣。

    三、教学方法的“推陈出新”

    音乐教师在音乐教学时，应选择单一的讲授还是多元化教学法？笔者提倡多元的教学方法。

    其一，趣味教学法。比如：学生要识谱，可以将音符一个一个编号，利用科尔文手势进行教学。比如：小小石头111，手板翘起来222，手板平平333，大拇指朝下444……再加上学生的身体律动，学生便会觉得非常有趣，学习效率也得到了显著的提高。

    其二，双排键电子琴辅助法。从培养学生对于节奏的感受与体验方面来说，笔者利用学校配备的现代电子乐器——双排键电子琴，利用双排键本身自带的节奏设计让学生进行聆听和感受，并让学生在琴上敲击出节奏型，从而达到学生亲身体验节奏的目的，让学生在快乐中学习。

    四、专业能力与教学能力的融合

    笔者发现，目前小学音乐课堂中还有一个值得关注的问题，那就是教师个人技能与教学内容不匹配，导致课堂整体失衡，最后呈现出的就是学生没学会、没感受。所以，笔者认为，专业能力应与教学内容设计紧密结合，不能顾此失彼，本末倒置。而教学设计属于教学能力，因此，笔者认为，教师应将专业能力与教学能力紧密融合，才能延伸出更精彩的音乐课堂。

    参考文献：

    [1]王灿辉. 中小学教师课堂教学时间有效管理研究[D]. 长沙：湖南大学，2018.

    [2]杨晓媚. 因你而精彩——浅谈小学音乐教师的基本技能[J]. 新课程（上），2014（06）：15.

    [3]成波瑾. 关于提高小学音乐教师基本技能的几点思考[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019（04）：214-215.

    [4]吴双. 小学音乐教学中的情感教育研究[D]. 安庆：安庆师范大学，2020.

    （责任编辑：邹宇铭）