对幼儿园课程改革的四点反思
黄焱
我国的幼儿园课程改革始于上世纪80年代，如今仍在进行着。这些年来，幼儿园课程从观念到模式到教师与幼儿的关系，都发生了巨大的、甚至是根本性的变化。今天，当我们总结这场改革时，会发现还有不少问题需要认真思考。
反思一：幼儿园为什么要进行课程改革
幼儿园课程改革不是一场游戏，而是一件很严肃的事。因为有什么样的课程就会培养出什么样的孩子，并会影响其一生。我们认为，课程改革并不只是简单的课程更替，它实际上还是与课程关系密切的人们的知识观、教育观以及儿童观的变革。因此，对课程改革的反思首先意味着对这三者的反思。陈鹤琴先生早就提出了“三个一切”——“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。如今，关于教师“要不要教？为什么要教？教什么？怎么教？”这样最基本的教育学问题，还在令不少老师左右为难，这使我们不得不重新思考、审视幼儿园课程改革的初衷。
反思二：课改改什么
我们的幼儿园一直没有停止过课程改革的脚步。从早前的综合课程改革，到今天的主题网络、项目教学、适应性发展课程，还有国外引进的建构主义、蒙式教育等，种类繁多。大家都力图将先进理念运用到幼儿教育的实践中，事实上，课程更讲究在实践中行得通，而且有效。美国著名的人类学家托宾（Tobin）在他的《 从民族志研究视角看学前教育的质量 》一文中提出：许多美国的学前教育工作者很高兴在中国的幼儿园中推广建构主义、活动区角、自我表达、方案教学。但作为一个教育人类学者，我担心这些教学法将如何融入到中国的文化传统和价值观之中，以及在贯彻这些方法时，如何考虑中国社会本土的实际情况。众所周知，实践是检验真理的唯一标准。如果在实践中行不通，再好的理论也没用。因此，要从自己的实际出发，以尊重本土文化为前提来展开变革。
反思三：如何建立幼儿园园本课程
如今，不少幼儿园都在做同一件事情，那就是建立园本课程。从园长到老师，上下一致地要创编与别人“不一样”的课程、设计“原创”的教育活动。但要建立园本课程并非易事。华东师大的博士生导师朱家雄教授认为，从南到北，他几乎没见过成功的例子，而且越来越看不懂幼儿园在做什么。我们要学会用最省力、最有效的方法去做好一件事，当然我们还需要一双善于识别的“慧眼”。我们是否真的明白什么是幼儿园课程？应如何设计和编制课程？自己是否具备相当的资质？是否具备承担起社会责任的能力与勇气？
反思四：教师的专业成长重点放在哪里
国内外教改的经验告诉我们，教改成功与否，关键在教师。而教师的专业成长恰恰是当前幼儿园课改的瓶颈。教师应当将主要的精力、时间用在与幼儿的互动之中，使教师的教与幼儿的学相得益彰。而现在，很多幼儿园的教师在忙于创造自己的园本课程，忙于搞科研，忙于做文案工作……这些是否有价值，是我们必须权衡的。一个人的精力有限，如果因为做这些事，减少了教师对自己日常教育、教学的研究和思考，将会得不偿失。
例如，幼儿园英语班的老师难道不应该把努力提高自己的英语水平作为首要任务吗？我所熟悉的一个孩子，从上小班以后，回到家里经常念念有词。起初我以为是小孩子在做游戏，不太在意，后来才发现他是在说英语，当时我认为他这样念是由于口齿不清。然而，当我有机会到他的班上听英语汇报课时，我才发现一个更加令人担忧的事实——老师就是这么念的。
课程改革是一件必须认真对待的事情，不能抱“错了就推倒重来”的态度，其后果孩子承担不起。但愿在今后的教学改革与实践中，我们能更清楚自己应该做什么、正在做什么、即将做什么以及如何才能做好。
（责 编 阿 宁）
我国的幼儿园课程改革始于上世纪80年代，如今仍在进行着。这些年来，幼儿园课程从观念到模式到教师与幼儿的关系，都发生了巨大的、甚至是根本性的变化。今天，当我们总结这场改革时，会发现还有不少问题需要认真思考。
反思一：幼儿园为什么要进行课程改革
幼儿园课程改革不是一场游戏，而是一件很严肃的事。因为有什么样的课程就会培养出什么样的孩子，并会影响其一生。我们认为，课程改革并不只是简单的课程更替，它实际上还是与课程关系密切的人们的知识观、教育观以及儿童观的变革。因此，对课程改革的反思首先意味着对这三者的反思。陈鹤琴先生早就提出了“三个一切”——“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”。如今，关于教师“要不要教？为什么要教？教什么？怎么教？”这样最基本的教育学问题，还在令不少老师左右为难，这使我们不得不重新思考、审视幼儿园课程改革的初衷。
反思二：课改改什么
我们的幼儿园一直没有停止过课程改革的脚步。从早前的综合课程改革，到今天的主题网络、项目教学、适应性发展课程，还有国外引进的建构主义、蒙式教育等，种类繁多。大家都力图将先进理念运用到幼儿教育的实践中，事实上，课程更讲究在实践中行得通，而且有效。美国著名的人类学家托宾（Tobin）在他的《 从民族志研究视角看学前教育的质量 》一文中提出：许多美国的学前教育工作者很高兴在中国的幼儿园中推广建构主义、活动区角、自我表达、方案教学。但作为一个教育人类学者，我担心这些教学法将如何融入到中国的文化传统和价值观之中，以及在贯彻这些方法时，如何考虑中国社会本土的实际情况。众所周知，实践是检验真理的唯一标准。如果在实践中行不通，再好的理论也没用。因此，要从自己的实际出发，以尊重本土文化为前提来展开变革。
反思三：如何建立幼儿园园本课程
如今，不少幼儿园都在做同一件事情，那就是建立园本课程。从园长到老师，上下一致地要创编与别人“不一样”的课程、设计“原创”的教育活动。但要建立园本课程并非易事。华东师大的博士生导师朱家雄教授认为，从南到北，他几乎没见过成功的例子，而且越来越看不懂幼儿园在做什么。我们要学会用最省力、最有效的方法去做好一件事，当然我们还需要一双善于识别的“慧眼”。我们是否真的明白什么是幼儿园课程？应如何设计和编制课程？自己是否具备相当的资质？是否具备承担起社会责任的能力与勇气？
反思四：教师的专业成长重点放在哪里
国内外教改的经验告诉我们，教改成功与否，关键在教师。而教师的专业成长恰恰是当前幼儿园课改的瓶颈。教师应当将主要的精力、时间用在与幼儿的互动之中，使教师的教与幼儿的学相得益彰。而现在，很多幼儿园的教师在忙于创造自己的园本课程，忙于搞科研，忙于做文案工作……这些是否有价值，是我们必须权衡的。一个人的精力有限，如果因为做这些事，减少了教师对自己日常教育、教学的研究和思考，将会得不偿失。
例如，幼儿园英语班的老师难道不应该把努力提高自己的英语水平作为首要任务吗？我所熟悉的一个孩子，从上小班以后，回到家里经常念念有词。起初我以为是小孩子在做游戏，不太在意，后来才发现他是在说英语，当时我认为他这样念是由于口齿不清。然而，当我有机会到他的班上听英语汇报课时，我才发现一个更加令人担忧的事实——老师就是这么念的。
课程改革是一件必须认真对待的事情，不能抱“错了就推倒重来”的态度，其后果孩子承担不起。但愿在今后的教学改革与实践中，我们能更清楚自己应该做什么、正在做什么、即将做什么以及如何才能做好。
（责 编 阿 宁）
