浅谈高水平专业的教学团队建设

    郭力

    摘 要 高水平专业建设是一所职业院校办学的核心内容，是职业院校在职业教育领域不断前进的动力。现代的高职院校需要有自己的亮点专业，而这个亮点专业就是高水平专业。因此，推动高水平专业建设成为高职院校发展中的重中之重。而一个高水平专业的建设与一个高水平的教学团队密不可分，本文以辽源职业技术学院煤矿开采技术专业为例，对高水平专业的教学团队建设做如下阐述。

    关键词 团队 高水平

    首先我们看下团队的解释。团队（Team）是由基层和管理层人员组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。也就是说，团队是一群有共同的理想、共同的目标的人组合在一起的一个群体。

    煤矿开采技术专业是我院传统的骨干专业之一，是煤矿类专业群的龙头专业，先后经历过中专、专科（含高职）、本科三个层次的专业办学历史。多年来，积累了丰富的办学经验、形成了一整套科学的专业教学和管理体系，也储备了一支职业教育理念先进、实践能力强、教学水平高、专兼结合的社会服务“专家型”、教育教学“双师型”的教学团队。教学团队由企业专家、技术人员与专业教师共同组成，从而实现了教学过程与生产过程紧密结合。

    煤矿开采技术专业紧紧围绕高技术应用型人才培养要求，采取多种措施，全面提高教师队伍整体素质。以培养专业带头人、骨干教师为重点，加强双师结构教师队伍建设，聘请煤矿企业高级工程技术人员和能工巧匠，形成一支学历、职称、年龄结构合理、政治素质好、业务水平高、在国内煤炭行业同类院校处于先进水平，具有“双师”结构的专兼结合的国家级专业教学团队。

    为了提高团队的水平，在团队培养上，我们主要从以下几方面入手：

    （1）队伍结构：优化教师队伍结构。“双师”素质教师占专业课和专业基础课教师的比例达到90%以上，高级职称教师比例不低于40%，青年教师中硕士研究生以上学历或学位的比例达到100%。每年从企业行业聘请4名以上技术专家作为兼职教师。

    （2）专业梯队：构建专业梯队。培养1至2名本行业内知名专家，2名省级教学名师，5名高级技师。要求取得国家职业技能鉴定考评员资格的教师达到90%以上。引进和培养“双师”素质专业带头人1至2名，骨干教师4至6名。

    （3）保障机制：通过积极主动为教师服务，为教师解决学习、工作、生活中的实际困难。加大对教师科研开发、表彰奖励的资金投入。学院每年投入大量资金用于教师科研项目的启动、奖励和省级以上科研项目经费的配套，用于对教师的表彰奖励。

    （4）督导方面：学校教务处、资源工程系和煤矿开采技术教研室对各个教学环节都有着严格的管理制度，也具有较完备的管理体系，从院长、教学副院长到系主任、教研室主任以及每位教师构成了教学管理责任链，为切实落实好双元制教学改革模式，学院和资源系制定了一些规章制度和保证措施，教研室也有相应的管理制度，具体形成的各项制度主要有：①教务处组织教学经验丰富的老教师为督导员，跟踪听课督导制度；②系教研室每周的教研活动制度；③学院领导、系主任的听课制度；④实习的内容组织与经费的管理制度；⑤每学期实行期中、期末教学检查制度；⑥毕业设计过程的质量管理和监控体系制度；⑦實行青年教师导师制度；⑧试卷以及其它教学文件的管理制度；豖进行课堂教学质量的学生评价检查等制度。

    （5）评比、培训方面：定期举办青年教师讲课比赛、教案展评、请校内外教学名师传授教学经验、学术报告，组织观摩教学活动，促进青年教师教学水平的提高。通过实施这些措施，有力地保障了教学计划的有序实施，进一步加强了教学管理，稳定了教学秩序，调动了教师提高教学质量的积极性，形成了良好的教风和学风，教学质量明显提高。对团队成员和主讲教师有计划派出学习和进修，提高职教理念和课程建设方法；对于青年教师，安排到企业实践，增强实践能力。同时，还定期对兼职教师进行考核。

    总的来说，高水平的专业化团队建设是一个长期的建设目标，不能急功近利，我们有理由相信，经过我们的不懈努力，高职教育的前景一定会更加光明。

    参考文献

    [1] 崔清源，傅伟.内涵发展观视野中的高职院校内部治理结构研究[J].职教论坛，2014.

    [2] 高葵芬，黄振杰，辜跃辉.高职院校“校、院（系）专业（群）教学团队”教学管理组织模式构建[J].职业技术教育，2014.

    [3] 陈建国.浅析国家治理体系和治理能力现代化[J].中共山西省直机关党校学报，2014.

    [4] 孙萍萍，丁学恭.适应区域经济发展的高职院校管理机制创新研究[J].职业时空，2010.