让美工区“玩”样百出

    施梦瑶

    摘 要：幼儿园区域活动是贯彻《指南》精神最可行的教育途径，“美工区”是一个体现幼儿自主性、个性化的艺术创作活动区域，以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考、探索、尝试，体验色彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常识。美工区形式丰富多样，操作材料符合幼儿好奇、善于动手动脑的特点，为每个幼儿都有机会参与尝试提供了活动条件。但现实中，我们很多教师在指导时不考虑介入时机，不注意介入的方式方法，自觉或不自觉地影响了幼儿创作的自主性。

    关键词：中班美工区; 玩; 指导策略

    中图分类号：G613.6? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）05-099-001

    在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。在美工区中培养幼儿的操作能力，需要一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，这就要求幼儿教师必须立足于幼儿视角，并结合幼儿的年龄特点，以游戏化情境精心设计美工区的游戏内容，源源不断地为幼儿提供丰富的材料，用心观察、记录，适当指导，及时调整目标和材料，让美工区能够真正发展幼儿的操作能力，实现美工区的教育价值。

    一、玩什么？——正确选材，创意无限

    1.以“生活化”回归生活

    依据《指南》的理念，美工活动的选择应该以幼儿的生活和周围环境为基础，让幼儿在真实的情境中探索学习，鼓励他们感受、发现和欣赏美的事物，并运用材料进行表现和创造。孩子在美工区进行“种子粘贴画”的操作活动中，教师在观察种子黏贴画画面的基础上，再提供各种各样的种子、纽扣等生活化的材料，鼓励幼儿运用生活化的材料进行大胆尝试，并自主地表现。

    2.以“趣味性”激发兴趣

    桑代克的準备律告诉我们：一切的学习，若想去做，就易成功。若不想去做就不易成功，这也说明了活动前激发幼儿的愿望和兴趣是幼儿参与活动，主客体相互作用的前提。教师要充分利用幼儿好奇、爱探究的心理，选择新颖和有趣的美工内容，让幼儿在兴趣的驱动下，主动探究、创造、表达。在中班美工区“木棒小人”的操作活动中，教师选择将木棒、毛线通过绕、穿和扭等不同的方法制作“木棒小人”，使其变得有趣，能够调动幼儿探索的积极性，让幼儿自发、自主地创作。

    3.让“挑战性”富有新意

    《指南》指出：我们需要理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，选择富有挑战性的美工活动内容，引发幼儿的认知冲突，构建新的经验，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。在中班“菊花”美工区中，教师提供一次性纸杯、剪刀等引导幼儿用纸杯制作菊花，使平面的菊花变得立体而有创意。

    二、用什么玩？——不同材料，彰显特色

    材料，作为美工活动的重要工具，是孩子们学习、创作的桥梁。在实践中我们发现在组织活动时，教师应该根据不同的内容以及孩子的需求，创造性地利用多样化的材料满足幼儿的创作需要，从而真正发挥美工区的价值。

    1.单一材料

    美工区活动材料的选择和投放是幼儿顺利开展美工活动，开发创造潜能的前提和基础。在中班的手工活动“电话机”中，我只是提供了一张彩纸和制作电话机的步骤图，引导幼儿通过观察步骤图，将彩纸折成电话机的样子，这即是通过单一材料的提供让幼儿进行折纸的手工活动。

    2.多种材料

    兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂且易随条件的变化而不断变化的。在美工活动中投放丰富多变的材料可以让幼儿的兴趣得到持续的提升。如中班的“感恩父亲节”手工制作活动中，我们为幼儿提供了多种彩色纸、剪刀、胶水、水彩笔、勾线笔等材料，这样作品呈现出来的就不再是平面的，而是更为立体的，让幼儿体会到绘画活动不是一成不变的，而是充满了乐趣与探索。

    三、怎么玩？——适切指导，点到为止

    《指南》指出艺术的创作在于表达美，教师应通过适当的策略引导幼儿进行创作，需要及时捕捉幼儿的需要，适时地介入及引导幼儿自发、大胆地表现与创造。

    1.情境中导入

    在组织活动中将美工活动的内容与故事情境相结合，既能吸引幼儿的注意力，还能将活动材料、内容、制作形式等渗透其中，让幼儿潜移默化地自主学习。如中班美工区“下雪了”的手工活动中，教师借助视频中的故事情景进行导入，引发幼儿创作的兴趣。

    2.猜测中探索

    开展美工活动时，教师为了培养幼儿的审美能力，一味地追求最后呈现的效果，这样的活动缺少了幼儿探索的乐趣和体验。在中班开展的“爱你一杯子”的手工活动中，教师可以采取让幼儿猜测的方式指导作品用什么材料制作，使不同发展水平的幼儿在猜测情境中结合已有的经验，自主地探索与学习。

    3.操作中验证

    在猜测的基础上，幼儿需要进行验证，以获取事物的相关经验，我们在这一环节上需要给予幼儿充足的时间，提供丰富的材料和工具，以满足幼儿操作的需要，让幼儿在操作中获取经验积累，从而让幼儿大胆地表现。

    四、玩的怎样？——巧妙评价，效果显著

    评价能使部分幼儿的兴趣成为大家的兴趣，使寻常的操作成为有意义的探索，同时也能解决活动中的一些困惑，提升活动的经验。古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵嫩芽，美工活动结束后将幼儿在活动中的成果展示出来，为幼儿提供交流展示的平台，并让幼儿主动参与评价同伴的作品，一方面使幼儿体验成功、增强自信，另一方面也促使幼儿相互交流，共同提高。

    另外，让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切、珍惜，从而自然地达到接受其中教育影响的目的。美工作品不仅可以美化环境，教师可引导幼儿将美工作品用于其他区域。如：制作时装用于表演区，制作纸偶用于语言区，制作小树小花用于建构区等。

    孩子们通过欣赏自然界和生活环境中美的事物、通过在温馨舒适自由的空间中活动、通过选择丰富有趣喜欢的材料进行活动等，萌发对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，学会用心灵去感受和发现美，并会用自己的方式去表现和创造美。